让道德与法治课堂“灵动”起来

雷艳芬

摘要：《义务教育道德与法治课程标准》中提出该课程的基本特征是生活性、开放性和活动性；该课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程.因此，我们在课堂中设问题——促学生脑“动”，导辩析——激学生口“动”，融生活——诱学生心“动”，重实践——引学生手“动”，借评价——倡学生行“动”，真正让《道德与法治》课堂灵动起来，培养学生品德良好、乐于探究、热爱生活的情感。

关键词：道德与法治；课堂；灵动

低年级学生具有通过具体的活动和体验来进行思考这一发展特点，在教学中重视开展直接体验性活动，使学生积极地学习、生活。根据《道德与法治》课程的新理念，我们认为，《道德与法治》课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心，在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用引“动”策略，努力让课堂焕发生命的活力。

1 设问题——促学生脑“动”

学生学习往往从问题开始。在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。例如：在教学《父母——我特别的朋友》时，引入事例1：我特别喜欢玩电脑，可是父母都认为玩电脑不好，绝对禁止。师：你有过这样的经历吗？他们反对你玩电脑的理由又是什么？生：对视力不好；玩多了影响学习；玩游戏沉迷其中会影响健康……师：父母说的这些理由的确是出于对我们的关心，可我们也的确喜欢玩电脑，有什么办法可以解决这个冲突呢？：生：保证先完成作业；查阅资料；每次玩电脑都控制好时间，不超过二十分钟；节假日玩；不玩游戏；并且与父母约法三章……师：听了你们的意见，如果我是这个父母，我愿意让我的孩子适当玩一玩电脑。同学们，为什么我的态度会发生改变呢？获得方法：沟通 倾诉。沟通可以有哪些方式呢？学生讨论，相机板书（书信、发短信、请爸爸妈妈中一个传话等）。学生思维的火花在其中绽放，他们勇于发表自己的不同见解，各抒己见，在学习中共同进步。

2 导辩析——激学生口“动”

《课程标准》指出“讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。辩析在思想品德中能起到既明理又导行的作用”。因此，在教学中，我们要经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，认清美丑；还可以自编一些讨论题，让学生分清是非，辩明真伪。

3 融生活——诱学生心“动”

新世纪、新形式，对于人的道德与法治也必然有新的要求。新课程要求学校教师应关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。体现儿童的生活是课程的基础，我们作为品德课教师，在新课程实施过程中要有意识地创设情景，例如利用生活事件、运用生活问题等，去引導孩子听一听各种问题，引他们认真去思考，让他们有自己的见解，建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”。

4 重实践——引学生手“动”

实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。《道德与法治》教学活动中，教师应为学生提供动手实践，自主探索的机会，要激发学生学习的乐趣。如夏老师执教《家人关爱我成长》，选取孩子感兴趣的动画片《咕力咕力讨厌妈妈》。动画片中的咕力却经常说：“我有时候觉得妈妈真的好讨厌！”因为妈妈天天一大早催我起床，自己星期天却睡懒觉；妈妈天天逼我吃青菜；不给我看电视，自己却看个没完没了；不给我吃零食……咕力在妈妈亲他的时候当面问妈妈：“妈妈，你爱我吗？”在这个点暂停视频，孩子们看着看着视频，注意力集中了，有的孩子甚至情不自禁地发出了笑声，情感在这里产生共鸣，让孩子们想到了平时自己在家里也曾遇到过类似的事情。再随机一问：204班的孩子们，你们说说咕力咕力的妈妈爱咕力吗？ 通过动画中的任务来辨析爱——从生活中的点点滴滴细节入手，直观形象地让孩子能捕捉住动画片中妈妈对咕力的关爱。学生因为感兴趣，回答得很认真，很精彩。师：你想对咕力咕力说些什么？投影出示：聚焦调查表中的问题：当我做错事的时候，家里的人就不停地说我，还会打我，每当这时我就觉得他们不爱我。师：你们又什么好办法来帮助这位同学？生1：修正自己的错误。生2：改正错误并不再犯错……动画中的咕力遇到的困惑也是孩子们的困惑，通过孩子们的自主探究，寻找答案。夏老师在引导孩子辨析爱时，追问及时到位，从动画片中来，又回到孩子们的生活中去，使学生真正学会交往。

5 借评价——倡学生行“动”

新课程对学生的评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，它注重的是学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力的全面评价。要求实现评价主体的多元化，评价方法的多样化。评价应灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价、社会评价等多样化的评价方式，以观察记录、作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段进行评价。

上述“五动”是运用新课程理念，激活《道德与法治》课的基本策略，我们要注意合理选择运用这些行之有效的引“动”策略，真正让学生在《道德与法治》课上动起来，主动地学习探究，自觉地陶冶内化，一天天茁壮成长。

（作者单位：浙江省龙泉市南秦教育集团）