小学数学与信息技术融合的教学应用

吴振宇

随着信息技术的不断发展以及网络技术的日臻完善，学校的课堂教学环境也在悄然发生着变化。时代在进步，教育教学自然也要与时俱进。在这样的背景下，对于广大教师而言，教学策略也要进行相应调整。充分利用现代信息技术来辅助教学，能够提升学生的学习效率，使老师的课堂教学更加直观形象，趣味盎然。笔者尝试探讨信息机技术与小学数学融合的教学应用策略，为广大数学老师提供一点可供借鉴的经验。

一、信息技术与小学数学融合遵循的原则

（一）充分关注教与学的互动。数学教学是教师的教与学生的学之间的一种密切互动，它们是相互作用的两个层面。因此，在教学过程中，必须要充分发挥学生所具有的主体作用，调动学生的主观能动性，使学生能够积极地参与到课堂的各种学习活动。作为教师，既要考虑数学学科教学内容所具有的特点，同时还要充分考虑信息技术的应用，将二者结合在一起来设计教学过程，继而达到既定的教学目标。

（二）充分关注动手实践和思维发展。信息技术与小学数学学科的融合，既要求在教学过程中要关注学生的动手实践，同时又要密切关注学生的思维活动以及心理感受。作为教师，在教学中既要为学生进行生动形象的演示，同时又要注意语言的引导讲解，以便可以让学生清晰地在头脑之中形成概念，使他们的思维能力得到很好的发展。

（三）充分关注信息的反馈以及调控。信息的反馈是指以学生为主体，从他们那里来获取相关的信息，以此作为教师进行教学过程调整的依据。教师可以通过学生在接受信息时的及时反馈，了解学生对知识的掌握情况，继而相机调整自己的教学内容、方式以及策略，进一步来完善本节课信息技术的使用。

二、信息技术同小学数学融合的教学应用策略

（一）创设生活化情景，激发学生的学习兴趣。例如，二年级下册“万以内数的认识”。为了有效解决问题，我们需要创造性地使用教材，将信息技术同数学学科进行了融合，从学生们比较感兴趣的事物出发，例如我们中国的神舟号、我们的高铁等等，利用这些资料之中所涵盖的数字充分激发学生的学习兴趣，继而引导他们在熟知的生活环境中来感知数的大小，建立良好的数感，同时进行爱国主义教育的渗透，实现知识学习与情感态度价值观的双重教学目标。

（二）充分利用动态演示，培养学生的创新能力。例如，在学习“角的初步认识”这一部分内容时，我们充分利用多媒体技术，通过动态展示的形式来组织整个教学，先让学生说一说生活之中哪里有角，学生回答之后出示相关的事物。这时候，你会发现孩子的眼神都不一样了，因为他说的立即显示在屏幕上了，他感觉到非常神奇，甚至不可思议。然后，老师再将具体事物的角进行放大，让学生进行观察。这样，在进行大量感知的过程之中，通过这种移动以及渐变的视觉效果，将角的几何形状抽象出来，再来揭示相关的定义。毋庸置疑，这是一种从形象到抽象的全过程，对于帮助低年级的学生培养空间观念起到了很好的促进作用。

（三）构建多边互动平台，培养学生的思维能力。对于任何一个人而言，智力的核心就是思维能力。因此，在数学教学中必须要重视学生思维能力的培养。学生是课堂教学的主体，传统的课堂教学往往只是重视师生互动，而相对忽视生生之间的互动，从而导致学习主体互动的缺失，课堂教学缺乏思维碰撞的火花。而借助于现代化的信息技术，能有效凸显“学”的主体地位，激活学生的思维状态，训练他们的思维策略，提高他们的思维能力，继而帮助学生形成新的认知结构，真正实现教与学、学与思、学与辩的多边互动。

（四）发挥信息技术优势，有利于学生的保持知识。信息技术对于教师而言，是辅助工具；对于学生而言，则是认知工具。从某种程度上来说，教学媒体其实就是一种知识载体。通过相关的实验可以看到，人们获取的相关信息有大约85%都是来自于视觉的，而来自于聽觉的则占10%，也就是视听在获取信息的过程中占据了绝对优势。多媒体将原本静止的事物进行了动态化的演示，将抽象的概念变得具体形象，将图文音等交互呈现，具有非常大的信息量，全面刺激人的视听，让学生在生动形象的感知中获取到了相关知识。

总而言之，通过运用多媒体的音、形、像等特有功能，让抽象的数学概念变得具体、形象，可以引起学生的注意，引导学生发散思维，积极思考，加深学生对于所学重点知识的理解，激发他们进一步探究数学的兴趣和信心，同时也有效克服了教师在进行表述时语言平淡的现象。

责任编辑 徐国坚