核心素养视角下数学思维微课程的构建

戴继伟

核心素养视角下数学思维微课程的构建是以培养学生的核心素养为目标，将数学教材作为参照物，从文化、实践和思维三个方面构建数学思维微课程。数学思维微课程的内涵实质是通过为学生构建思维课程体系，帮助学生提高自身的学习能力和思维能力，从而促使学生树立正确的数学思维，进而促进学生核心素养的提升，最终实现学生的个性化发展和个人价值。

随着新课改的深入发展，培养学生的核心素养已经成为数学教学的主要任务和目标，这就要求数学教师根据数学教学的特点和学生的实际情况，结合数学教材的内容，为学生构建数学思维的微课程体系，从而满足学生的发展需要。因此，本文通过对小学数学教学核心素养视角下数学思维微课程的构建进行分析和研究，从文化、实践和思维三个方面阐述了具体的构建策略，旨在提高小学生的数学核心素养，希望对广大教师有所帮助。

一、充分发挥数学文化的作用，强化学生的数学思维

数学文化博大精深，其中包含着人类的智慧结晶和精神创造，对于提高学生思维方式的灵活性和全面性具有重要的作用和影响。在小学数学教学中，数学文化的形式多种多样，比如数学游戏、数学故事、数学品格等等。教师利用数学文化能够帮助学生树立正确的学习态度和思维方式，有助于提高学生的综合素养，最终实现学生的个人价值。因此，教师要积极利用数学文化的功能和优势，为学生提供丰富的数学文化内容，再以微课的形式展现在学生面前，从而激发学生的学习兴趣，进而强化学生的数学思维。例如，在讲授苏教版小學数学教材“加法和减法”时，教师可以采用数学游戏，为学生构建思维微课程。教师先将学生平均分为三个组，然后为学生准备好100以内的数字和运算符号，让学生自主选择并戴在头上，接着，教师说出既定的数字，让学生自由结组，从而计算出既定的数字，计算速度最快、计算结果最准确的小组获胜，并获得相应的奖励。教师要将游戏过程进行录制，然后将视频制作成简短的微课，在课堂上为学生播放游戏的过程和结果，从而帮助学生进行自我审视和自我反思，进而促使学生树立正确的数学思维。

二、开展丰富的数学实践活动，提高学生的探究能力

实践活动作为小学数学教学的关键环节，对提高学生的实践能力和解决问题能力具有重要的影响和意义，为此，教师要积极发挥实践活动的优势，促使学生在实践过程中提高自主探究的能力，从而促进学生思维能力的发展。在构建数学思维微课程的过程中，教师要将实践活动作为教学载体，通过开展丰富的实践活动激发学生的学习兴趣和探究热情，从而为培养学生的核心素养奠定良好的基础。比如，教师可以通过开展数学小组调查、课题研究、教学活动设计等实践活动，从而为学生增加学习体验，让学生在具体的情境中获得正确的认知，进一步提高自身的学习能力和思维能力。例如，在讲授苏教版小学数学教材“长方体和正方体的面积”时，教师可以采用教学活动设计的方式，带领学生进行教学探究。教师先为学生创设探究情境：设计出体积为24的长方体的若干种方案，从中选择出表面积最小的一种。然后教师与学生一起通过剪纸和拼接，组成体积为24的长方体。经过学生的动手实践得知，共有6种方案。最后，学生根据具体的方案进行表面积的计算，最终获得正确的结论。通过实践活动，学生可以在亲自动手的过程中提高自身的思维能力，这对促进学生综合素质的提升是十分有利的。

三、不断渗透正确的数学思想，培养学生的核心素养

数学思想是教师开展数学教学的前提和基础，也是培养学生核心素养的有效手段。为此，教师要注重数学思想在微课程体系构建过程中的作用，积极发挥数学思想的指导功能，从而指导学生开展科学的学习活动，促使学生树立正确的数学思维，最终为培养学生的核心素养奠定良好的基础。例如，在讲授苏教版小学数学教材“乘法和除法”时，在此之前，学生已经掌握了加法交换律和减法的运算性质，即a+b=b+a，a-b-c=a-（b+c）。因此，教师可以引导学生通过类比思想对知识进行迁移，从而得到乘法交换律和除法的运算性质，即a×b=b×a， a÷b÷c=a÷（b×c）。通过类比思想，学生能够利用已经掌握的知识进行新知识的学习，从而发展了学生的直觉思维，促进了学生的知识迁移，进一步实现对学生数学概念的正确理解。

综上所述，构建以核心素养为核心的数学思维微课程，既是实现数学教学目标的有效手段，也是实现学生全面发展的必然趋势。这就要求广大教师坚持以核心素养为重心，将数学课程体系与学生的思维发展相结合，积极发挥引导作用，从而实现数学教学的多层次和多元化，进而满足学生的个性化发展。只有这样，才能促进学生核心素养的显著提升，才能实现数学教育教学的核心目标，从而进一步推动我国教育体制的深入发展。

【作者单位：南京市六合区广益小学 江苏】