课后练习：阅读教学内容确定的重要参照

孙梦

[摘 要]课后练习是小学语文教材的重要组成部分，它与文本内容相辅相成，能够促进阅读教学质量的提升。在阅读教学内容的确定方面，教师应根据教学目标以及课后习题的特点，因材施教，将阅读教学的内容指向获取知识技能、指向言语表达，这样才能保证阅读教学质量的全面提升。

[关键词]阅读教学;课后练习;内容确定

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）13-0060-02

阅读教学内容的确定是阅读本体性目标中的重点与关键，体现的是文本独特教学价值与所在单元教学目标之间的契合度。那么，在阅读教学中，如何确立恰当的教学内容呢？课后练习是一个重要的参照。这是因为，课后习题中指向语言表达的训练形式有许多，理应成为阅读教学内容的重要选择。那么，如何才能合理确定阅读教学内容，真正发挥出课后习题的教学价值呢？教师可从以下方面展开教学。

一、阅读教学内容的确定要指向获取知识技能

阅读教学应注重学生知识技能的获得。课后习题作为语文教材的重要组成部分，不仅可以帮助学生及时把课堂所学转化为技能，而且也是教师进行阅读教学内容确定的重要参照。

（一）指向学习阅读技能

教学实践证明，一些相对高级的读写技能，小学生一般很难自行发现。因此，在阅读教学中，教师就很有必要在学生熟读课文的基础上，借助课后练习，让学生亲历阅读过程，形成阅读技能，以提升学生的语文素养。

如在学完统编教材三年级上册《大青树下的小学》一课时，要想解答出课后习题中“这座学校有哪些特别的地方”这个问题，就需要学生先仔细阅读课文，从中找出有关“大青树下的小学”的具体描写：“山坡上，坪坝里……汉族的，傣族的，景颇族的……鲜艳的服装……”然后，把这些内容连起来说一说。参照这个课后练习，阅读教学内容可以确定为：通过阅读课文，找出文中的关键段落并概括出文本的主要内容，完整地表达出来。再如，在教学二年级上册《曹冲称象》一课时，参考课后习题三：“朗读课文第四自然段，给下面的内容排序，并说说曹冲称象的过程。”阅读教学内容可以定为：熟读课文内容，学习作者按照事情的发展顺序记叙的方法，学会复述。这样教学，不仅抓住了阅读教学的重点，而且真正把课后习题的训练落到了实处。

在阅读教学中，参照课后习题来确定教学内容，可以帮助学生准确把握教学的重点，引领学生进行有的放矢的阅读，真正为提升阅读教学质量服务。

（二）指向学习语文知识

王荣生曾说：“合宜的能力需要适当的知识去构建。”语文学习的过程也是如此，学生的知识越广博、越丰厚，他们的理解就会越深刻、越透彻。在统编教材的课后习题中，有一些内容是指向语文知识的，旨在通过知识的学习，引领学生从中习得文本语言表达的秘妙，从而达到激发学生阅读兴趣，促进学生理解表达的目的。而对于语文知识来说，教师不能把它生硬地强加给学生，而应通过教学内容的确定，将其自然地贯穿于教学过程中，以形成良好的阅读循环，提升阅读教学质量。

如在教学统编教材《荷叶圆圆》一课时，课后练习中要求学生仿照着“荷叶圆圆的，绿绿的”这样的形式进行写话。“圆圆的，绿绿的”是一个AAB式的短语，对于低年级学生来说，教师无须向他们做专门的介绍，只要把随文学习必要的知识作为课堂教学的目标，就能达到教育效果。所以，教师可以这样确立阅读教学内容：自由朗读课文，画出文中新学到的词语，把它多读几遍，感受一下这样描写的好处。再如，统编教材三年级上册《花的学校》一课时的课后习题：

读课文的时候，你注意到下面加点的部分了吗？

湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌sù簌地响，雷云拍着大手。

教师在进行教学内容的确定上可以提出这样的要求：理解课文内容，体会文中富有童真童趣的语言和丰富细腻的想象，培养学生的质疑、表达、想象能力。

在阅读教学中，参照课后习题进行教学内容的确定，可以使学生需要掌握的知识自然而然地融入课堂中，踏雪无痕，润物无声。与此同时，有了对这些语文知识做基础，学生的阅读理解也会显得更加深入、到位，学生的学习過程也会显得更为扎实。

二、阅读教学内容的确定要指向言语表达

语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。言语表达理应成为阅读教学内容确定的核心选择，在统编教材中也安排了不少这方面的习题。教师以课后习题为参照，合理确定教学内容，有助于学生言语表达内容与形式训练的和谐统一。

（一）利用言语内容学习语言表达

对于小学生来说，正是学习语言规范表达的起步阶段，在统编语文教材的课后习题中也安排了大量的练习。因此，在阅读教学内容的确定上，教师要善于根据不同的学习要求确定不同的教学内容，以深化学生的阅读理解，促进学生的规范表达。

如统编教材二年级下册《蜘蛛开店》一课的课后习题：

接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大家听。

教师就可以这样确定教学目标：熟读课文内容，知道课文主要讲了什么事情，会用自己的话说说蜘蛛开店的经过，并发挥自己的想象，想象一下蜘蛛以后还会开店吗，为什么。如此教学，不仅可以培养学生的想象力，而且学生的语言表达能力也会随之得到发展。

这样以课后习题作为参照，并根据文本内容的特点合理确定教学内容，不仅可以深化学生对文本内容的理解，促进学生的语言建构与运用，还可以帮助学生学会规范地表达，促进学生语文核心素养的提升。

（二）利用言语形式学习表达

歌德曾经说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人只是一个秘密。”在统编语文教材的课后习题中，有的练习是指向学习构段形式的，有的是指向观察顺序的，有的是指向逻辑结构的，教师在确定教学内容的时候，要根据课后习题的要求灵活安排，为学生语文学习能力的提升奠定基础。

如统编教材三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，主要讲了小兴安岭一年四季的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱与赞美，参考其课后练习：

在阅读教学内容的确定上，教师可以这样设定：阅读课文内容，知道作者是按照什么顺序来描写小兴安岭的美丽景色的，然后想一想自己家乡哪个季节最美，并用文中的形式写上一段话。

这样的阅读教学内容，不仅使学生领悟了“意”，而且贯通了“言”，明白了文本的表达形式，从而真正把言意兼得的教学目标落到了实处。

需要指出的是，从文本的言语表达形式入手来确定教学内容，必须要与文本的言语表达形式一致或者适当增加难度。这样教学，学生的学习效果才会更好。

综上所述，教师在确定教学内容的时候，不光要以教学目标为参照，还要以课后习题作为参照，但并不意味着这是唯一的参照。教师只有站在语文课程的高度，并结合教学编排体系以及学生的学情，科学解读，合理确定，灵活施教，才能真正为提升学生的语文素养服务！

（责编 刘宇帆）