主动学习视野下的绘本整合课程

赵春红

主动学习视野下的绘本整合课程是基于儿童视角、关注儿童学习品质、尊崇儿童做事逻辑、师幼共同建构的一种生成课程的样态。没有固定的方法，需努力追随幼儿的兴趣。

绘本整合课程以绘本中的故事情节、情境为线索，以绘本中幼儿感兴趣的议题为切入点，以幼儿自主探究、多元表达为主线，以教师持续的观察、支持为核心，通过提供时间、空间、材料等支持性环境和教师的有效指导，让幼儿在做事中实现经验的自主建构，促进认知、能力和情感的整体发展。课程尊重儿童的学习方式，努力让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中主动建构。课程实施的路线图为选、预、阅、玩、演、绘。

选，即选择作为课程资源的绘本。教师依据教育目标、季节、园所活动等，初选部分绘本投放到图书区。之后，通过观察、谈话、记录取阅频次等了解幼儿对绘本的偏好，仔细分析绘本，最后确定1本为课程资源。选择标准：与幼儿生活紧密相连的;能激发幼儿学习兴趣的;能拓展幼儿经验的;有利于操作，能使幼儿在行动中获得发展的。

预，即教师预设活动。第一次预设采用集体研讨的方式，一方面，预想幼儿的可能兴趣点和关注点以及回应策略;另一方面，讨论针对绘本独特的价值如何激发幼儿的兴趣及回应策略。第二次预设是教师在组织幼儿精读绘本后，根据对幼儿的观察调整第一次预设方案，制定出课程推进的思维导图。但这个预设活动仅仅是幼儿活动可能的发展方向，而不是幼儿活动的路线图。

阅，即阅读绘本。通过自主阅读、亲子阅读、师幼共读等，帮助幼儿更好地读懂绘本，识别幼儿的兴趣、关注点。幼儿的兴趣会通过他们的语言、行为表现出来。例如，在阅读《100层的房子》后，有的小朋友拿来了蜜蜂玩偶，有的小朋友询问妈妈怎么制作蜂蜜柚子茶，在表达对这本书的印象时，更多的小朋友画出了与蜜蜂相关的内容……

玩，阅读活动后，教师通常会选择幼儿感兴趣的一两个点，通过创设支持性环境让幼儿进入活动。在活动中，教师不断观察、识别、回应，让幼儿在玩中学、做中学。在识别出幼儿对绘本中蜜蜂的相关内容感兴趣后，教师先从男孩谈论最多的蜂巢、女孩最感兴趣的蜜蜂女王的宝盒做起，在木工坊、陶泥坊、美工区支持幼儿用多种材料建造蜂巢，在班级新添“蜜蜂女王的首饰店”。之后，开展参观蜜蜂大世界、开设甜蜜饮品屋等活动。

演与绘，通过演与绘帮助幼儿梳理活动中积累的知识、经验。演，即原创绘本戏剧表演。幼儿在教师的帮助下，将他们在这一段时间里获得的经验、知识或续编、改编的绘本创作成劇本，自己制作服装、道具，反复排练，最后进行公演。绘，即自制绘本。教师鼓励幼儿把活动中积累的知识、经验画出来，配上简单的文字，制作成绘本。

本文系北京市第二期名校长（园长）发展工程研究成果

编辑 _ 于萍