差异化教育的国际经验及启示

陈志强 曹鹤洋

随着国际社会“全纳教育”和“全民教育”的进一步推进，如何解决区域间差异、阶层间差异和校际间差异，成为世界各国共同关注的话题。世界各国在差异化教育的实践中，相继进行了一系列的探索，形成了各具特色、卓有成效的教育模式。

差异化教育的国际经验

1.英国：全覆盖差异化教育群体

英国的教育理念强调教育平等和尊重个性，反对任何形式的歧视和排斥。自上世纪90年代开始，英国积极实施“全纳教育”，即：面向所有教育对象，特别是公平接纳有特殊教育需要的儿童，注重集体合作，满足不同教育群体的差异化需求。在“全纳教育“理念的持续推进下，英国120万有特殊教育需要的儿童中，只有2%左右在专门的特殊学校就读，绝大部分在普通学校就读，特殊教育和普通教育系统实现了深度融合。

为有效应对不同学生能力水平的差异化问题，英国积极探索差异化教育改革。英国中小学校具有充分的自主权，学校可以根据自身特点选择与之相适应的教学模式，先后探索出结构化分层、能力分级、混合能力分层、学科分层、跨年龄或纵向分层教学/跨年级分层等分层教学实践策略。在实践的过程中，综合各类分层要素，大都从学生分层、资源分层、教学目标分层、教材与教学内容分层、评价分层等方面建立实施机制，分级分层教学呈常态化发展趋势。

英国提倡在初级中学全面实施“分科分层教学”与“快速通道策略”。分科分层教学策略依据加德纳多元智能理论，主要依据学生特定科目的成绩进行分层教学。这种形式可以在全科目或部分科目中实行，也可以在跨年级教学中实行;主张特殊儿童在某一学科的优势可能抵消其在其它方面的缺陷，以此来帮助特殊儿童树立自信心，进一步发掘特殊儿童的潜能。

2.美国：建构差异化测评工具

面对差异化的教育群体，如何科学测评不同学生的学习能力、如何有效地设定不同层级的达标标准，成为实施分级分层教学的关键。美国在走班制的探索中，重视开发专业化的分级教学与测评工具。其中，“蓝思分级阅读框架”成为美国中学系统实施差异化阅读教学的关键应用工具。

“蓝思”（Lexile，简称L）是衡量学生阅读能力高低和教学文本难易程度的单位，可以帮助教师定位分级阅读教学的起点。该框架基于专业的蓝思网络分析器，通过可读性公式分析文本的语义复杂性和句法难度，用200-1700L量化标注文本的难度。其独特之处是可以同步测量阅读能力和文本难度，并进行匹配，实现网络化和图书馆“蓝思化”。学生在因特网和图书馆输入自己的蓝思分值或者年级，系统就会提供难度分值相匹配的书单。通过对比年级平均分、教材难度分和升学就业必备分值等数据，学生能够判断自己在阅读方面的不足，教师能够掌握不同学生阅读的起点，进而对分级阅读的教与学进行准确定位。借助蓝思分值，教师对学生进行差异化分组：面对分值较低的学生，分层设置阅读难度，以提高学生的自信心和阅读技能;面对分值高的学生，简化常规教学内容，让其接受更有意义的挑战。

3.芬兰：打造差异化弹性学制

基于不同学生综合学习能力既有水平和发展速度的差异，芬兰高等中学在教育改革中创设了“不分年级制”。该学制将课程设计的基础性、多样性和可选择性融为一体，为学生的自主发展提供了时空保障。

传统的高中教育是分年级的，学生每年定时统一升级，同步接受三年的学习，最后统一毕业。“不分年级制”取消了年级的划分，将传统的固定的3年转变为2-4年的弹性学制。学校实施学生自主选课制度，提供庞大的多样化的学程。在该学制下，学生无需留级或升级，既可以根据自己的学习计划选择课程，又可以按照适合自己的进度开展学习，只要修完学校规定的学程内容就可以毕业。同时，允许学生到其他学校选修相关课程。灵活的学制安排和自由的课程选择，使学生能够有自主规划的空间，在满足学生差异化需求的同时，提升了其学习兴趣和自信心，激发了学习动力。

为保障“不分年级制”的顺利实施，芬兰建立了完整的学生顾问制度、指导员制度和新生辅导员制度。在校长、学生小组指导教师、学生輔导员的共同协作下，学生日常学习和生活中遇到的各种问题可以得到即时解答，学生的学法指导、升学与就业咨询、生活和心理辅导得到了有效帮扶。

差异化教育国际经验的启示

借鉴差异化教育的国际经验，我国在推进教育公平的过程中，要充分尊重学生差异，在“起点-过程-结果”中有效实施差异化教育，满足学生个性化的需求，助力教育质量的提升。

要重视特殊群体教育需求的落实，推进差异化教育的“起点公平”。虽然，目前我国人民的受教育权得到了充分强调和保护，但由于基础教育阶段师资配置问题以及升学压力，“随班就读”的特殊儿童普遍缺乏有效的指导。因此，我们要采取科学的分科分层模式和策略，使差异化教育在群体选择的起点上扩大覆盖面。

创新教学与测评专业工具，推进差异化教育的“过程公平”。面对不同层级的学生，如何把握学生的知识储备和认知差异？如何选用内容难易适度的教材？如何科学地对学生进行考核与评价？学校需要运用专业的评价工具，把握不同学生群体存在的差异，将差异作为教育活动的起点和依据，提升差异化教育的品质。

增强学生学习的自主性和选择性，推进差异化教育的“结果公平”。学校教育需要建构庞大的课程体系和丰富的课程资源，建立学生自主选课制度，让学生根据自身的需要和能力选择课程，自主制定学习计划和学习步调，增强学生学习的自主性和选择性，帮助学生在更广阔的时空内，实现对自我的超越，展示差异化教育的公平与价值。

本文系北京市教育科学“十三五”规划2016年度单位资助校本研究专项课题“未来科技城学校分级教学的探索与实践”（课题编号CBDB16074）阶段性成果

栏目编辑 _ 汪倩