小学科学微课怎么上

杨京

在小学科学教学中，微课有着广阔的发展空间，因为，对于小学生来说，科学知识比较深奥，而微课能够以丰富多彩的形式和浅显活泼的语言，拉近学生与科学的距离。但是，小学科学学科并不是所有的内容都适合使用微课教学，要考虑教学内容与微课作用的匹配以及教学内容与微课类型的匹配。

1.微课内容的选择

小学科学包括物质科学、生命科学、地球与宇宙、科学技术与工程四个领域，每个领域都有可以借助微课进行教学的内容。物质科学领域的“固态、液态、气态形态的转变过程”“铁生锈等变化较慢的过程”等，生命科学领域的“显微镜的使用”“光合作用的过程”等，地球与宇宙领域的“地球、月球运动、太阳系组成”“各种自然灾害的形成、危害”等，科学技术与工程领域的“各种高新技术带来的改变”“各种工具的使用方法”等，这些内容或者是学生不方便观察，或者是观察周期长、步骤复杂，或者是文字描述不清，都适合采用微课的形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率和教学效果。

但有些教学内容就不适合采用微课教学形式。例如，教学《磁铁的两极》时，教师尝试用微课的形式，认为学生会对动画更感兴趣，但实际教学时却发现，学生对动画并不感兴趣，反而总想动一动桌子上的磁铁。这时，微课是不能替代科学实践的，動手实验会更加吸引学生，给学生留下更加深刻的印象。学习凤仙花的种植时，教师发现虽然种植经历时间比较长，甚至还可能出现种植失败的结果，但学生参与的热情很高，而且长周期的观察是学生必须掌握的一种学习方式。如果采用微课教学，会剥夺学生观察的机会，不利于学生科学素养的形成。

2.微课类型的选择

教学中，教师通常会针对不同的教学内容选择不同的教学方法。微课的形式多种多样，常见的微课呈现形式有短视频、PPT录屏、动画等，要根据教学内容选择微课类型。

例如，《电路出故障了》一课涉及使用万用电表，于是，教师在课前制作了一段使用万用表的微视频，并备份在了每个学习小组的电脑里，学生每次遇到问题都可以观看微课，这样，不用教师现场指导就及时解决了问题，既节约了课堂时间，又体现了学生的自主学习。如果选择动画形式，会增加教师的工作负担，也不会有非常明显的优势，而PPT录屏的形式则无法体现操作过程，学生看不明白，容易出现操作错误，影响观察效果。

《用水测量温度》一课中，学生首次接触温度计，教师借助PPT录屏的微课形式在课前为学生准备好温度计的使用说明，课上配以重点提示，这样学生会更快地熟悉温度计的使用方法及注意事项，把学习的重点放在观察现象和数据分析上。PPT录屏的形式可以更清楚地展示温度计细节，因此，针对这个教学内容，录屏的形式更合适。

本文系“微课在小学科学教学中的应用研究”课题（课题编号DBB14064）研究成果

编辑 _ 于萍