改革习作教学方法让生活回归习作本位

苏忠安

《语文课程标准》中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”叶圣陶先生的话道出了写作与生活的关系。离开了生活，写作将是无源之水，无本之木。如果没有丰富多彩的生活，即便是小学生的习作，也只能是干瘪无物，苍白滥造的。

纵观习作教学，我们不难发现由于受传统观念的影响，习作课堂教学仍存在着种种弊端，致使习作教学严重地脱离了生活本位。

一、“背诵”式教学法

受考试“高分”影响，为拿一个“好成绩”，教师一味地鼓励学生多读作文选，多背别人的文章，“模仿”别人的写作，于是出现了“天下文章一大抄”的现象：但逢应试，只要题目或内容相近，一味套用——把别人的文章套用到自己的身上，这样的文章看起来行文流畅，或许偶尔会得个高分，但文章胡编乱套，假话连篇，失去了生活的本真。更主要的是学生没有学会用手中的笔记写身边的事，描绘身边的人，表达自我的情感，如果一旦遇不“合题”文章，则无从下笔。

二、“下水文”教学方法

习作教学时，教师先根据作文的要求，亲自写一篇文章，即所谓的“下水文”，习作课堂上教師把自己习得的文章读给学生听，让学生模仿自己的写法来写。殊不知这篇经老师手写出来的“下水文”，表达的是老师的情感，老师把这样的一个“蓝本”交给学生，让学生一味模仿，不仅局限了学生的思维，写出的文章更是千人一面，千山一色。文章表达的生活感受及作者情感常常跑偏到老师生活圈子里。

三、“精细”教学法

作文难，老师是这样认为，学生是这样感慨。于是乎，为了攻克这个难关，教师细心辅导，从写作方法到写作内容，从布局谋篇到段落细节，无不给学生一一圈点出来。学生习作交上来后，教师细致批改：“总批”“段批”“眉批”“细改”——改内容、改文句、改错别字，学生每一篇习作几乎都变成了教师的“得意篇章”。殊不知，这样的精细，不但扼杀了学生的思维，也抑制了学生的表达欲望，学生的作文只能局限在教师思维圈子里。

如此种种，习作行为严重脱离了学生的生活实践，离开了学生的真实感受，导致孩子们在文章题目前头脑空白，无话可写。

要改变学生在习作面前被动局面，我认为必须改革习作教学手段，让生活回归到习作的本位。

首先，改革习作课堂教学侧重点。传统的习作教学不能习作方法写作方法、写作技巧的指导上，常用例文、范文、下水文等给学生一个写作方法的示例，这样不仅局限了学生的思维，更使学生偏离了习作的轨道：重技巧而轻内容，重方法而轻感受。刘勰在《文心雕龙》中说道：“言，心声也”。叶圣陶也曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”学生作文素材应源自其生活，源自其内心真实的感受。如果没有生活感受，再好的方法、技巧的习作只能是巧妇难为无米之饮。要令学生习作有话可说，有文可写，我认为，教师的习作课堂教学就应把侧重点放在引导学生感受生活，充分调动学生的各种感官，让学生眼、耳、口、鼻、手参与到生活感受中来，通过看、听、说、想真实地去展示自己的生活，表达自己的感情，去除花架，让真实回归本位。譬如在教学生写《我的自传》习作时，我们可以在课前布置学生回家照镜子看看自己的样子，问问爸妈自己小时候的事儿，把有趣的事儿记下来。课堂上，无须急于指导学生如何进行写作，可以让孩子们找自己喜欢的伙伴来吹吹牛，比一比谁能清楚明白地把自己的事儿告诉伙伴。学生通过照镜看到自己的样子，通过父母的陈述，知道自己的过去，通过“吹牛”，说清楚了自己的现在，这些生活的点点滴滴，这些源自生活的真实素材，就如同散落在盘子里的珍珠，只要我们教师稍作引导，牵针引线，一篇好的文章就此形成。

其次是改革习作修改方法。一贯以来，我们的老师总喜欢津津乐道于我们的作文批改中“眉批细改”，学生家长也常以“眉批细改”去衡量一名老师是否合“标准”。然而，我们只要仔细去观察一下，你便会发现，老师花尽心思去修改的文章，发回给学生后，学生往往是“不屑一顾”，把本子扔进书包。即使是老师强迫着他们去看看评语，也常常是不上心，或只认为：老师说这段文字要这样写才对。老师的“眉批细改”成了吃力而不讨好，对学生帮助不大。

我认为倒不如让学生自己学会修改文章，放手让用他们自己的手去改自己的习作，一次不行就二次、三次，无数次，因为“好文章是改出来的”。把修改的自主权还孩子们既能培养学生修改能力，又能提高他们的习作水平，同时，能避免教师强行把自己的“心声”强加到学生身上，把学生文章改得面目全非。

当然，在这个过程中，教师要注意做足功夫：根据习作的要求，列出修改的标准要求，让学生逐一对照;在学生修改的时候，随机灵活进行点评，肯定学生成绩，鼓励学生积极性等。学生自改作文，既贴近学生的生活，又能深化学生对生活的感受，学生在修改中再度享受生活，享受写作的快乐，享受修改的情趣，何乐而不为？

再次上改革文章评定方法，把文章评定权交回给学生。相比教师而言，孩子们更熟悉自己的生活，熟悉自己的小天地，更能体会到自己的童真、童趣。“文章千古事，得失寸心知”，在习作评定上，假如我们能加以诱导，然后让学生根据自己对生活感受和理解去评议自己的文章，评议自己伙伴的文章，在评议中，进行比较，在互评互改可以进一步认识不足，深化对生活感悟，共享成果，这样的评定作文方法，相信比教师一个评语，一个分数要好得多。

文章源于生活，高于生活。学生的习作只有紧紧扣住生活，以生活为题材，才能言之有物，言之有情，言之有理，写出来的文章才不致于虚构滥造。因此，改革习作教学方法，让生活回归习作本位，应是语文教师共同的责任。