把课堂话语权还给中职学生

曹卫菊 陈海滨

摘 要：职业学校的理论课教学，普遍存在着教师“霸占”课堂话语权的现象。产生这一现象的原因是多方面的，危害是显而易见的。本文分析提出，教师应当创造学生平等对话的机会，通过保证学生充裕思考的时间，保障学生自由分享的权利，提供学生愉悦学习的策略等措施，远离课堂话语霸权，还学生自主学习的权利。

关键词：专业理论课 课堂话语权 话语“霸权”

当前，各地职业学校正在大刀阔斧地进行课程改革，“以能力为本位，以就业为指导”成为各地课程改革的指导思想，顶岗实习、半工半读等工学结合模式也正在探索进行中。把学生的在校学习时间从三年缩减成两年半甚至两年，教学计划中规定的教学内容一删再删，文化课、专业理论课让步让位于实践课，导致专业理论课教师为完成任务而不得不加大课堂容量，缩短学生思考、探索的时间，结果课堂成为教师的“一言堂”，学生成为被灌输知识的容器。在课堂上学生的主动权被剥夺，学生的话语权基本处于真空状态，教师的课堂话语“霸权”几乎成为课堂常态。为有效改善这一状态，笔者呼吁“把课堂话语权还给学生”，从思想上、行动上落实“学生是学习的主体”这一观念。

一、课堂产生话语“霸权”的原因

所谓话语霸权是指教师在表达某个观点时，用居高临下的态势、说一不二的语气、绝对权威的结论，向受众灌输某种意念，强硬接受、先入为主。在中职理论课教学课堂中，教师掌握话语“霸权”的现象普遍存在。原因在于：一是中职学生的文化基础较差，理解能力上存在一定欠缺，专业理论的专业性与学生的接受能力之间存在一定的落差，教师一般以告诉为主，因而就霸占了课堂的话语权;二是中职的专业理论课课时少、内容多，客观上决定了课堂上以教师讲为主;三是理论知识、结论的形成过程比较复杂，有限的课堂上不可能还原知识、原理、结论的形成过程，加上中职学生主动探究知识形成过程的意识和习惯几乎没有，因而怕因浪费时间影响进度而霸占课堂话语权。

二、教师“霸占”课堂话语权的表现

1.一言堂

教师完全把控课堂发言权，让课堂变成了教师的演讲场。学生只能听，无法发表自己的见解和提出自己的疑惑。部分老师以为，安静的课堂才是有效的课堂。安静意味着老师有效地控制了课堂。如果学生提出疑问，必然会影响到教学进度，影响教学的正常进行。所以，只要课堂上学生悄无声息，不管学生做什么，都是被允许的。现实的中职理论课堂中，我们常常发现不少学生要么伏台睡觉，要么干其他的事情，课堂上只有教师滔滔不绝的讲话声。

2.“假性赋予”

课堂应该是师生相互交流思想的地方，因而应该有问有答。但由于中职生理解能力不强，表述上也不尽如人意，所以教师怕耽搁课堂时间，有时也仅是象征性地发问，不管学生回答正确与否，教师都不作详细点评，让学生无法正确完整地获知自己回答得究竟怎样。这种提问，纯粹就是走形式，根本不可能激活学生的创造性思维，只不过人云亦云而已。

3.“标定分配”

课堂有限的话语权常常被教师无原则地作出安排，成绩好的学生获得回答的机会就多，成绩不如意的学生常常没有发言的机会，即使有机会与教师对话，也只是对简单问题的探讨。因此表面看起来是让各类学生都参与对话，但实际上话语的分配权，是不公平的，只会使成绩好的更好，成绩差的更差。

三、教师掌控课堂话语“霸权”的危害

1.打击学生积极思维的兴致

教师的“一言堂”会让学生完全没有参与的机会，严重打击了学生积极思考的兴趣。笔者曾听学生抱怨说：“我们的老师只顾自己讲课，从来不关心我们是否听懂。我们有想法，也从来不给我们时间表达，我们都郁闷死了。我们在想，老师这样上课累不累呀？往后上这样的课，只管听就是了，根本不用动脑筋了”。学生不动脑筋地听课，一旦养成习惯就糟了。有专家曾说过：“课堂是师生生命成长的地方。只有把学生积极思维的品质培养起来，学生才能真正会学知识”。

2.遏制学生思维火花

课堂是师生共同成长的地方，教师一讲到底，不留时间给学生思考发问，势必会扼杀学生思维火花的迸射。当教师提出问题后，总需要留给学生思考的时间，让学生经过内部思维的积极运作形成自己认为正确的答案，再分享思考的成果。但多数情况下，不少教师缺少细心观察和耐心等待，总是在学生还没有完成思考、形成自己的答案前，就迫不及待地给出答案。或者发现学生回答与自己预设的不一致，便进行干扰，让学生的思维不能正常进行。有时学生与教师预设不一致的回答往往可能就是一个难得的精彩篇章。但碍于教师的话语“霸权”，“昙花一现”的精彩就消失了。我们必须清楚，学生的思考我们无法替代，即使斜了歪了，那也是他们心路历程的一次重要体验，我们需要这样的体验。只有经历了这样的体验，学生的思维深度，才会逐渐加深，激情的思维火花才容易被点燃。

3.挫伤学生表达的积极性

教师“霸占”课堂话语权，势必会挫伤学生表达的积极性。我们说学生是课堂学习的主人，教师是启发者、引导者、帮助者。教师要善于“铺路搭桥”，帮助学生达到知识的彼岸。学习的过程是学生的经历，只有经历了，学生才能理解并掌握。中职学生在学习习惯、思维能力、表达能力等方面存在较大差异，教师不能不顾学生的差异而满堂灌，让学生没有自由表达思想的时间。提出问题后，如果没有留给学生足够的思考时间，学生便不能形成自己的觀点，因而也就无法表达自己的想法。学生常常抱怨：老师把他们当成天才咯。长此以往，课堂就成了教师的“一言堂”，学生不再有表达的欲望和激情，只能“望课堂而兴叹”，严重挫伤了学生表达的积极性。

4.剥夺专业理论课学生快乐学习的权利

学习是艰苦的事情，但当学生掌握知识，学到本领时，他们就会有快乐的享受。教师的“一言堂”，剥夺了学生表达收获学习结果的快乐。中职生正处于人生发展的转型期，有思想、有观点，但不成熟。他们有苦闷烦恼需要发泄，有快乐享受需要表达，教师应该在课堂上给学生提供发言机会，让他们及时表达想法，享受成长的快乐。

四、把课堂话语权还给学生的策略

中职的专业理论课，不仅要教给学生知识原理，还要教给学生学习思考的方法，更重要的是要让学生善于表达、乐于表达。教师在课堂教学中，要远离话语霸权，才能点燃所有学生的思维火花，享受课改带来的快乐时光。

1.创造学生平等对话的机会

课堂上教师需要创造与学生平等对话的机会。专业理论课尽管专业性较强，但知识的形成总有过程。教师要善于设置问题情景，激发学生积极思维的兴趣，引发学生与教师平等交流的激情。在对话中，教师和学生始终应该是平等交流的主体。在学生发表自己经过思考的思维成果时，教师要用心倾听，并作出积极回应。同样作为学生也必须认真听取教师的点评，回应教师的指导。这样，师生在平等交流的氛围中，互相影响，共同享受平等交流中闪烁出的思想火花的快乐。

2.保证学生有充裕思考的时间

美国教育家杜威曾说过，人的成长是各种能力慢慢长的结果。学生在课堂中的成长，需要给予足够的时间。在专业理论课教学中，教师教授的需要学生掌握的知识技能，离不开学生自己的同化顺应。而学生内部的心智加工，必须要有充裕的时间。所以，需要教师耐心等待，不用急于把答案告诉学生，不要急于为维持全班同一进度而不顾及学生的实际需要。允许学生慢慢思考、慢慢积淀，这样才有可能在专业课的教学中让学生绽放精彩，使专业理论课的教学效果事半功倍。

3.保障学生自由分享的权利

专业理论课教学同样要保障学生自由表达的权利。尽管中职生的知识结构和学习能力参差不齐，差异较大，但当他们面对同样的课堂情境时，一般都会形成属于自己的答案。不管学生是否愿意回答，教师都不能剥夺学生回答的权利。要允许不同的学生有不同的答案，千万不能只把机会留给尖子生。教师要表现出有足够的耐心，等待和鼓励想分享观点的学生大胆分享，给所有学生提供分享自己思想的机会。要珍视学生的个性表达，同步调整教师的教学观测点，让教师的思维与学生步调一致，随时机智地挖掘学生表达中可能出现的教学契机，在师生互相对话、认真倾听交流、共同探讨中，水到渠成地实现课堂教学目标。

4.提供学生愉悦学习的策略

在专业理论课的学习中，学生同样需要愉悦身心，快乐学习。专业的知识和技能固然重要，但获取的途径和方法更为重要。要提供学生愉悦学习的策略，开启学生发现知识的智慧眼睛。其实我们都知道，学生的生活是很丰富的，遗憾的是学生缺少对生活的体验和发现。所以，教师引导学生在生活中进行体验，在实践中探究十分必要。若发现学生对某些知识技能感兴趣，教师要毫不犹豫地停下来组织课堂的讨论和探究，逐步培养学生的科学探究精神，养成快乐学习的习惯。教师要善于把快乐学习的策略分享给学生，让学生借鉴快乐学习的方法，逐步形成自己的学习习惯。当教师确认必须向学生传达某种思想时，可以将自己在形成思想时成功的体会、失败的体验、痛苦的经历、快乐的收获，一起与学生分享，让学生体会在形成思想观念时所经历的一切，从而引领他们学会思考，学会成长。

如果在专业理论课的教学中，教师能时刻注意多一點民主、少一点专制，多一点尊重、少一点独断，多一点自然、少一点操纵，多一点等待、少一点功利，就能避免课堂话语“霸权”，学生的话语权就能自然回归。把课堂话语权还给学生，不仅是专业理论课学习的需要，还是发展学生语言和思维能力的需要，更是中职专业理论课教学走出困境的需要。

（作者单位：江苏省海门中等专业学校）