浅谈异质互助式作业纠错在会计教学中的应用

王莹

摘 要：在日常会计教学中我们会发现普遍存在这样的现象：学生会反复地犯同样的错误，导致学习效率大打折扣。针对这一问题，本文提出了“异质互助式作业纠错”模式，目的在于增强学生的主体意识，促进同学之间碰撞思维，共同提升。

关键词：异质 互助纠错 会计教学

在日常会计教学中教师普遍存在这样的困扰——某类业务明明讲了不下3遍，为何学生还会一错再错。与此同时学生也是一脸茫然——上课的时候，明明当时都听懂了，为何还是屡做屡错。如此一来，学习的效率大打折扣。而作为会计日常教学产品之一的会计作业，它是学生对所学知识的一个自我检测。我们从中可以了解到学生对所学知识点的掌握程度，从而有意识地调整教学计划，提高教学效率。

一、背景

在实际的操作中，会计作业纠错以全班化纠错为主。教师通过批改由课代表上交的班级作业，发现学生普遍存在的问题并利用课堂时间统一分析。但是这样的模式，由于没有针对性，不可避免地会出现部分学生开小差的现象。而且面对全班学生进行解析，由于学生的基础和接受能力不一，难免有些学生不能接受，知识点落实的效果差强人意。另外，利用课堂时间进行分析，势必占用了新课的时间，导致新课的内容被削减，课堂的有效性或多或少地被影响，引起恶性循环。因此，我们不得不思考：怎样的模式转变可以有效地提高学习的效率？由此提出“异质小组互助式”作业纠错。

二、异质互助式作业纠错在会计课程中的应用

所谓的异质小组互助式作业纠错，是改变“教师批学生改”这种常用的作业纠错方式，通过小组合作学习为基础，提出的一种异质小组互助合作的作业纠错方式。这里所说的异质，指的是采用异质分组，三人为一组，分别为优秀生、中等生和后进生。这样组内成员都是异质的，而全班各小组间是同质的。

1.异质互助式作业纠错在会计课程中具体应用的方法

在会计课程的教学中，常规的教学方法是新知识学习—布置作业—教师批改—学生自纠—课堂统一分析。而采用“异质互助式作业纠错”模式，则是新知识学习—教师布置作业—学生分组互纠（三人一组）—小组展示—教师指评—个别辅导。这里之所以选择三人一组，是因为如果采用二人组，通常会组成好差的组合，那么一般情况下好学生自然就成了主导，差生则默默聆听。而四人组，则会出现三个和尚没水吃的现象，总有那么一两个好像事不关己，坐享其成。三人组则恰恰可以解决这些问题。当答案不统一的时候，中等生会提出质疑，和好生进行辩论，与此同时差生也会参与讨论，发表自己的看法，直到最后达成一致。

异质互助式作业纠错建立的前提是：小组各成员必须先独立完成学习任务，独立纠错。合作学习必须以独立学习为基础。学生要参与讨论、探究，必须要有自己的见解和认知。而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。具体方法如下。

（1）分工明确，责任到人。设立纠错监督员、评价记录员、总结展示员。纠错监督员：监督组内同学是否独按时独立完成作业并统计出有争议的内容。评价记录员：记录每次合作纠错过程中各成员的表现情况并予以评价。总结展示员：根据每次的结果进行分析整理并将成果予以展示。建议采取轮换制，指定学习组长，以促使合作纠错活动的高效开展。

（2）合作纠错。个人完成能独立订正的题目后，把不能订正的题目求助于组内同伴。将经过同伴讨论尚不能解决的题目进行整理汇总，并进行小组展示中的最后一步，向全班或者老师征求帮助解答。

（3）展示成果。各小组派一名组员上台交流，最好用实物投影。展示交流的步骤，第一步是小组自评表，评价组内成员独立订正和合作订正的情况。第二步是错例分析，指出错误的原因，并说明今后该如何避免。第三步是难题求助，将组内无法解决的问题向班级同学求助，将合作的范围由小组扩展为全班，学生可以中获得帮助他人解题的自豪感，进一步激发了斗志。第四步是意见征寻，询问其他各组对本组整体订正情况有什么意见和建议。第五步是教师总结。点评整个纠错交流情况并作出指导。

2.异质互助式作业纠错应用中需注意的事项

（1）异质互助式作业纠错的运用是建立在学生已有一定的专业技能知识基础之上的。教师在日常的教学过程中，要注意对知识点的落实。布置学习任务后，也要不定时地随机抽取若干学生，单独检查学生的知识点掌握程度，防止个别学生偷懒，直接享受他人劳动成果。

（2）在进行分组的过程中，确定好优等生、中等生和后进生后，可以按照学生的意志自由组合，最后再由教师统筹。一个和谐的小组才能更好地提高学习效率。

（3）在分组练习中，教师最好能够按知识点的难易程度循序渐进地进行。先由简单的练习开始，然后一步步追加难度。简单的练习可以让小组成员之间尽快地磨合，找到一个和谐的交流模式。梯度加深的难题，可以形成成员之间的思维碰撞，在碰撞中强化所学的知识点。多样性的练习模式能更好地提高学生学习的积极性和主动性。

（4）教师要不吝啬赞扬。对于每个学生，不管是進步很明显了，还是进步不明显，抑或没进步，都应该努力去发现他们美好的一面，发自真心地去赞美一下学生。赞美能让学生更加自信，充满斗志。比如小组中的后进生可能会因为老师不经意的一句“你最近真棒，都参与讨论了”变得更加积极。中等生可能会因为老师一句“你的想法很对，真聪明”大受鼓舞，能更勇敢地提出自己的质疑。优等生可能会因为老师一句“小组的头带得真不错，继续加油”变得动力十足，能更热情地去帮助组内其他同学。

3.异质互助式作业纠错在会计课程应用中所取得的成效

首先，从教学的角度上讲，采用异质互助式作业纠错模式，体现了学生的主体地位，改变了传统模式下教师主动、学生被动的情况，充分调动起学生的积极性和主动性。在教学中具体表现为：传统的教学方法下，学生往往把作业只是当做任务，完成即好，至于完成的质量怎么样并不看重。有时更可能单纯地为了完成，抄袭他人的作业。主观上学生并没有意识到，作业是用来自我检测、查落补缺的。比如在学习主要经济业务核算的这个章节，一部分学生在做相关业务的账务处理时，如果碰到问题，往往第一时间想到的是参考书本或者其他同学现成的答案，再不然就是随便写点应付一下，不会深入地去分析为什么这么去完成。因为他们自己不会，又不好意思也不敢去问老师。如此一来，下回碰到类似业务又一头雾水了。而采用异质互助式作业纠错模式，通过有目的、有计划的分组配对练习，一方面可以让差等生没有压力地在同伴面前暴露自己的不足，同时调动优等生对差等生辅导的热情;另一方面又可以开展中等生和优等生之间的博弈，这样优等生能体会到当老师的乐趣，中等生又能感受到说服对手的快感，差生的问题也得到解决，逐步向中等生靠拢。全方位地激发了学生的学习兴趣。

其次，从学生学习的角度上讲，会计专业的学生，在进行一部分的专业学习之后，不可避免会分化为优等生、中等生和后进生。后进生往往会自我放弃，觉得自己在学习上不会有大出息，他们对学习抱有很低的成功期望。对于学习上的失败，他们往往归因于自身能力不足。在会计课堂上，学生的这种表现十分突出，特别是当他们尝试努力去改变，成绩仍旧停滞不前的时候。因此宁愿虚度年华，也不愿意继续学习。而事实是，即便看起来是自我放弃的学生，他们的内心深处仍旧渴望被尊重和赞扬。他们有上进的激情，却没有找到一个合适的模式，无法把自己的潜能发挥出来。其实他们需要的只是一个相对宽松的学习氛围，让自己可以随心所欲地表达自己的想法，不用担心可能会被低看或取笑。从某种意义上说，异质互助式作业纠错可以满足学生的这种需要。学生通过小范围的锻炼，增强自信心，为自尊自强而努力奋斗。

第三，从学生心理的角度讲，异质互助式作业纠错适应学生的心理特点。职业高中的学生相对自尊心更强，他们更渴望得到民主、平等的对待。喜欢与人交流，敢于大胆发言，表现自我。但是以自我为中心、自以为是的人也比比皆是，这样的学生客观明辨能力不足。在小组互助纠错的环节中，学生之间可以相互学习、相互制约，达到一个平衡，发挥最大的效用。

最后，从培养学生综合素质上讲，我们在日常的教学中不仅要教会学生专业技能知识，还要有意识地培养他们其他的能力，为他们日后踏入社会奠定基础。学生在异质互助式作业纠错中，通过小组互助，锻炼了团队合作能力;通过轮流担任组长、带领组员活动，锻炼了领导和组织能力;通过小组自评和自纠，锻炼了观察和总结能力;通过展示成果，锻炼语言表达和抗压能力等。学生的综合素质在锻炼中不断得到提升。

三、结论

总之，会计课程，无论是理论课程，还是实训课程，都需要一定的恒心和毅力，坚持投入才能有所收获。在该课程中采用异质互助式作业纠错教学模式明显优于常规教学法。主要表现在异质互助式作业纠錯更能激发学生的学习斗志，充分调动学习积极性和主动性。教学质量明显提高，教学效果显著。

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（作者单位：临海市中等职业技术学校）