基于MOOC的翻转课堂在高校经济管理教学中的应用分析

沈韵

摘 要：慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是互联网+教育的产物。翻转课堂，是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在教学的过程中将知识的传递以及知识的内化过程进行翻转，学生由传统的被动接受知识的过程转化为主动接受知识的过程。传统教学方式虽然对学生的自主学习能力提升具有重要的作用，但是却不利于教师的管理，导致一些学习自觉性比较弱的学生或者资料查找能力不足的学生难以有效的掌握相应的知识，针对以上问题MOOC翻转课堂教学模式应运而生，本文主要對基于MOOC翻转课堂在高校经济管理教学中的具体应用进行分析。

关键词：MOOC；翻转课堂；高校经济管理教学；应用

翻转课堂教学模式当前在我国已经得到广泛的应用，学生可以通过课前的预习对教学内容进行基本的掌握，然后在课堂上针对不懂或者比较深奥的问题与教师和其他学生进行进一步的探讨。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前预习并主动完成，翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。但是这种教学模式也存在一定的弊端，如很多学生在学习的过程中由于缺乏自主性，或者由于学习资料的有限性，导致在课前预习阶段对知识的掌握效果不佳，在课堂上师生以及生生讨论的过程中无法参与，长此以往导致课程落下一大截，逐渐丧失学习的兴趣。针对这个问题采用MOOC技术可以通过线上完成课前预习，MOOC线上学习可以为学生提供充足的学习材料，同时还有利于教师对学生学习情况的监督。因此本文主要探讨基于MOOC的翻转课堂在高校经济管理教学中的应用分析。

一、高校经济管理专业教学特点

随着科技的发展，对经济管理人员的能力和综合素质要求更高，因此在高校的经济管理专业教学中也加入了技术以及自然科学等方面的内容，学生在学习的过程中必须要掌握好这些理论和实践内容才能够更好的服务于未来的工作岗位，同时在教学的开展中也需要结合学科特点，接下来将对高校经济管理专业的教学特点进行具体的分析。

（一）情境性特点

经济管理教学中需要注重为学生设置情境，开展现场教学和模拟教学，使学生能够融入到实际的工作岗位中。其中现场教学指的是在教学活动的开展中需要在固定场所进行，比如带领学生到公司进行观摩和实习。模拟教学指的是在经济管理教学中为学生设置与实际经济管理工作相符的情境，进而培养学生良好的职业习惯和观念，提升学生的就业竞争力。

（二）综合性特点

高校经济管理实践教学中具有综合性的特点，首先需要对学生进行全面、综合培养，其次，在教学的内容以及形式上体现出综合性的特点，进而提升学生的管理和实践能力，对学生的学习观念转变以及学习方法提升等都具有非常重要的作用。

（三）体验性特点

高校在经济管理实践教学的过程中，需要坚持以学生为主体，发挥学生的自主学习性，要求学生在学习的过程中能够独立完成学习任务。比如在小组合作教学中，可以要求学生进行分工合作。根据学生的自身体验，提升实践教学效率。

（四）开放性特点

高校教学本身具有开放性的特点，经济管理实践教学也具有开放性的特点，包括教学环境、队伍、目标以及内容和过程等都是一种开放性的方式。基于MOOC翻转课堂教学是针对学生自主学习的特点和规律，以学生的需求为基础开展的教学模式，为学生提供更自由的学习空间。

二、传统课堂与翻转课堂教学的区别

传统课堂与翻转课堂教学的差别主要体现在以下两个方面。第一，教学的主体方面，传统课堂中教师为主体，主导着整个教学节奏和方式，学生只能被动的听讲，失去思考的时间和意识。而翻转课堂则是以学生为教学主体，并通过自主探究了解知识的实际意义，教师引导学生进行自主探究，并与教师和同学共同解决学习中的问题。

基于MOOC的翻转课堂中，首先从教学角色方面分析，传统教学中师生的角色为主被动的关系，MOOC翻转课堂则为引导与研究的关系；从形式方面分析，传统课堂为讲授形式，MOOC翻转课程为自主学习和探究的模式；从教学时间方面分析，传统教学模式为固定和有限的时间进行学习，教师大部分时间都在进行讲授；而基于MOOC的教学模式则是学习时间提前，在课堂上大部分时间用来师生和生生的探究；从教学手段方面分析，传统课堂教学的教学手段为教师直接呈现教学内容，而基于MOOC翻转课堂的教学手段则更注重学生的合作学习和探究；从教学评价方面分析，传统课堂的教学评价主要是通过纸质试卷进行测评和分析，而基于MOOC翻转课堂教学模式则是一种多维度的测评方式。

三、高校翻转课堂实施的优劣势分析

（一）翻转课堂的优势分析

翻转课堂的应用能够为学生提供一个更宽松的学习环境，学生的学习不再局限于一个小的空间，能够自由的利用业余时间通过视频进行学习；同时学生可以利用丰富的网络资源完成学习，比如可以通过网络课程、国家名师课程、精品课程等进行学习；此外，通过高校网络的完善，为学生提供了更多的学习途径和学习方式，比如可以利用电子图书馆、多媒体教室或者一些移动智能设备进行学习。

（二）翻转课堂的劣势分析

在高校经济管理实践教学中，部分教师以及学生对翻转课堂的使用提出了质疑，教师认为部分学生在翻转课堂的预习阶段主要依靠的是学习的自觉性，但是进入大学后很多学生认为如果脱离了强制性的课堂教学管理，很多学生在学习过程中就会缺乏自律性，不能及时、主动的观看视频，进行课前预习。这就导致在课堂上进行知识内化存在较大的难度，影响学生的整体学习效果。同时反映在学习的过程中，学习内容往往是一环套一环的，不能与教师面对面学习，如果一旦遇到学习上的问题，无法得到教师的及时解答，导致接下来的学习无法继续。同时教师也无法实现对学生学习以及作业情况的监督。

四、基于MOOC的翻转课堂在高校经济管理专业的应用对策

通过对基于MOOC翻转课堂的特点分析可见，MOOC平台上知识内容的制作精美，资源质量高，这些学习资源的建设都是名校名师的制作，为翻转课堂教学的开展提供坚实的基础。同时MOOC平台在视频的质量以及互动等方面的建设有利于提升学生与教师的互动性，可以通过网络社区进行沟通，并对教学中的问题进行分析，提升学生的学习能力。

（一）做好课前知识的传播

基于MOOC翻转课堂教学中，在MOOC教学资源的利用方面可以从两个方面进行考虑，其一为教师未参与MOOC视频的制作，但是利用MOOC视频为学生设置预习内容；其二为教师参与视频的制作，并利用视频为学生提供教学资源。如果教师在MOOC视频教学中仅仅是对MOOC平台上的视频进行利用，那么必须要做好对视频的挑选工作，并建立完善的教学体系，引导学生的学习，针对一些平时自主学习能力弱的学生，可以与学生共同探讨完成教学方案，同时针对学生的学习情况进行不定期考核，进而掌握学生的學习情况，了解教学内容和学生的学习情况，确定教学效果，加强对教学方式和内容的改革。

（二）完善课堂知识的内化

学生通过课前的预习和准备对所要学习的知识已经有了基本的了解，但是还需要在课堂上进行互动加快对知识的消化和吸收，进而为课堂教学的有效开展奠定基础。高校经济管理教学活动开展中，教师需要利用好课堂时间，合理开展教学活动，提高学生的学习效率，加强学生对知识的内化。同时在经济管理教学中还需要注重对教学情境的构建，鼓励学生进行创新和实践，提升学生的学习热情。在课堂教学的开展中，可以采用以下的教学策略。

首先，在课堂的开始先利用信息技术对课程内容进行播放，使没有进行预习的学生能够对课程内容有大概的了解，同时对于已经预习的学生来说能够实现进一步的巩固。其次，在课前预习的过程中，教师可以对学生的问题进行收集和整理，并在课堂上通过小组讨论的方式促进学生间的交流合作。最后，通过一对一的方式，对个别学生进行辅导，比如通过预习和课堂内化后仍存在很多问题的学生，进行重点辅导。通过这种教学方式有利于提升学生对新知识的掌握程度，并满足不同学生的学习需求，激发学生的内在潜能，为学生创造良好的学习和实践空间。

（三）强调课后学习总结

高校经济管理专业的翻转课堂教学模式开展中，教师需要以学生课前预习的情况以及课堂参与情况为基础，做好对学生的作业分析，并完成对教学效果的总结。同时根据具体的分析情况制定教学计划，及时进行调整，加强对教学方式的更新和提升。

五、结语

综上所述，在互联网+时代的大背景下，对高校经济管理教学的水平提出了更高的要求，也提供了更优质的资源和更新的教学模式。高校经济管理教学中通过翻转课堂教学模式的引入更有利于学生自主学习能力和创新能力的培养，但是在实际的应用过程中还存在一定的弊端。对于部分自制能力差的学生来说，无法完成课前的预习，导致在课堂内化的过程中效果不佳。同时不利于教师对学生的监督，因此导致学生间的学习水平差距拉大。而基于MOOC平台的翻转课堂，能够为学生提供线上的学习资源，并且能够保证资源的质量，使学生可以与教师进行及时的沟通，有利于教师对学生学习情况的掌握和监督，对教学效率的提升具有非常重要的作用。

参考文献：

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