《1000以内数的认识》教学设计

魏娇婧

创新整合点

①根据教学目标和学情，向学生推送复习检测的内容，并及时进行大数据的分析及反馈，课堂也从传统的经验型向数据分析型转变。测评结果由教师猜测转变成精确数据，测评方式由抽查少量学生转变为展示全体学生，真正关注到每一位学生，聚焦“数感”的培养。

②在教学组织上利用了教学助手中的互动课堂，组织学生在虚拟课堂进行学习。教师用小组评花、随机点名等手段来调动学生的积极性，营造浓厚的学习氛围。

③利用教学助手中的互动课堂，让学生在平板上圈一圈、画一画，数点子的个数，以及在平板上观看微视频、推送练习题。让学生在平板电脑上完成，做到及时练习，及时反馈，及时讲评，起到很好的巩固作用，学生学有所获，提高了课堂效率。

教材分析

《1000以内数的认识》是小学数学第四册第五部分《万以内数的认识》的第一课时。它是在学生掌握了计数单位“一”“十”“百”及其关系的基础上编排的，是学生对100以内数的认识的延伸和扩展。同时又为学习万以内数的认识做好铺垫。由于1000、10000都是比较大的数，所以，在学生有限的认识基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，就显得格外重要。对于这一部分内容，《小学数学课程标准》中是这样阐述的：能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置;能说出各数位的名称，识别各数位的数字的意义;结合现实素材感受大数的意义，并能进行估算。

本课重在进一步认识计数单位“百”，认识新的计数单位“千”，体会相邻的两个计数单位间的十进关系。数（shù）来源于数（shǔ）。因此，学生认数离不开数数的过程。教材在编排上，特别注意让学生经历数数的过程。1000以内数的认识让学生经历数小立方体的活动，经过将一个个的小立方体结构化，借助计数单位“一”“十”“百”数数，认识新的计数单位“千”，体会十进制。

学情分析

学生通过之前的学习已经认识了20以内的数、100以内的数，本课在这个基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。在学习动力方面，二年级学生处于智力开发的初级阶段，自觉性很差，动力明显不足，需要激发学生学习的主动性和积极性，培养学生学习数学的兴趣。在学习能力方面，二年级的学生学习时间不长，他们思考、观察、表达、练习、概括的能力尚未形成，需要在教师的引导下逐步培养。

教学目标

知识与技能目标：掌握1000以内数的组成及读法和写法，通过观看微视频、资源推送和测评，巩固认知。

过程与方法目标：通过平板随机投票、圈、画等活动经历数数的过程，体会选择合适的计数单位，发展数感。

情感态度与价值观目标：在抽象出读数、写数的学習过程中，关注好奇心、求知欲、参与活动的情绪、独立思考的习惯，以及信息素养的培养。

教学环境与准备

多媒体教室、宽带网络、课件、微课、平板电脑安装教学助手及视频播放器。

教学过程

1.复习旧知，导入新课

师：同学们，我们学习了1000以内数的认识，请运用学过的知识，解决下列问题，有信心吗？

教师利用平板推送复习题，如图1、图2所示。

学生在平板上自主完成，并即时反馈到大屏幕，集体反馈。

师：上节课的知识掌握得非常好，今天我们继续来学习1000以内数的认识。

（板书：1000以内数的认识）

设计意图：根据教学目标和学情，教师向学生推送复习检测的内容，帮助学生巩固计数单位一、十、百、千;回忆用计数单位数数的过程，明确学生的学习起点，为“沟通联系，探索大数”奠定基础，将目光聚焦到1000以内数的数法、数的组成等方面，培养数感。

2.自主学习，探究新知

（1）活动一：互动生成——学数数

①估一估。

教师出示例2点子图（如图3），并引入。

师：哇！这么多小圆点。估一估图中大约有多少个？比100多呢？还是比100少？我们来现场投票。

学生用平板投票，大屏幕上出示投票结果（如图4）。

师：从投票结果来看，大多数同学选择比100多。估得准不准呢？我们来数一数，看谁数得又对又快。

②数一数。

学生在Pad上圈一圈，数出圆点数，教师分屏展示4位学生的屏幕。

师：说一说你是如何数的？

生1：我是十个十个数的，数出235个小圆点。

生2：一列是10个，10个十是一百，先一百一百地数，有2个一百，不足一百的我就十个十个数，有3个十，最后剩下5个一，合起来一共是235个小圆点。

师：两种数法都数出235个，你们都数对了吗？你喜欢谁的数法？为什么？

生1：第二种。

生2：因为一百一百地数，数起来更方便。

师（小结）：你们真棒啊！数量少的时候，我们可以一十一十地数，数量多的时候，我们就可以一百一百地数，数起来很方便，不容易出错。

设计意图：学生判断点子个数，并用平板投票，实时出示投票结果。传统课堂中，教师会用举手、起立、写“正”字等方法整理数据，这对达成本课教学目标而言，费时，效率不高。借助平板的数据分析和反馈，目的是优化课堂教学进程。接下来，让学生在平板上数一数、圈一圈，大屏幕实时呈现全体学生的操作过程，教师及时掌握每个学生的完成情况，大大提高了课堂效率。

（2）活动二：平板操作——悟组成

师：那么，235用小棒怎么表示呢？请和你的同桌一起摆一摆，然后相互说说你的摆法。摆完后别忘了拍照哦。

学生动手摆，相互交流。教师巡视，并及时评价，大屏幕光荣榜点赞，教师用互动课堂随机点两名学生汇报。

生：235有2个百、3个十、5个一。（教师小结并及时评价）

师：想一想316的组成呢？（指名回答）

生：316是由3个百、1个十和6个一组成。

师：506呢？（指名回答）

生：506由5个百和6个一组成。（教师及时评价）

师：都说对了，下面我们一起来选一选。

教师推送如下选择题到学生平板：

①2个百、5个十和6个一组成的数是（   ）

A.256  B.526  C.652

②7个百和3个一组成的数是（   ）

A.703  B.730  C.307

学生运用Pad完成练习，大屏幕出示完成情况统计图。

学生汇报（正确率100%的不反馈，未达到100%指名反馈）。

设计意图：放手让学生运用已有的知识合作学习，摆小棒，拍照上传，交流经验，感受几个百、几个十、几个一用加法相结合来表示一个三位数，逐步掌握1000以内数的组成。

（3）活动三：微课自学——明读写

师：我们学习了数数、数的组成，接下来学习数的读法和写法。这是计数器，从右往左依次是个位、十位、百位、千位。请同学们在小组内议一议，拨一拨，计数器上表示235。

学生操作，大屏幕光荣榜点赞。

生：我在百位上拨2颗珠子表示2个百，在十位上拨3颗珠子表示3个十，个位上拨5颗珠子表示5个一，合起来就是235。

师：老师为你的回答点赞。我们把这个数在计数器上表示出来了（板书，贴计数器）。接下来，请同学们通过观看微课，自学1000以内数的读法和写法，并完成相应习题。

平板推送微课与以下习题：

①读数和写数都是从（   ）开始。

A.最低位 B.最高位 C.任意一位

②在写数时，哪一个数位上一个计数单位也没有，就要写（   ）来占位。

A.数  B.0  C.1

③在读数时，如果中间有一个0就直接读（   ），末尾无论有多少个0都（   ）。

A.零，不读  B.不读，零 C.零，读零

学生独立看微课，完成填空。大屏幕显示完成情况统计图。

师：这个数是多少？（教师指着板书的计数器）

生：235。

教师板书：写作235，读作二百三十五。

教师及时评价，并点击屏幕的随机点名学生汇报练习完成情况。

生：①读数和写数都是从（最高位）开始。②在写数时，哪一个数位上一个计数单位也没有，就要写（0）来占位。③在读数时，如果中间有一个0就直接读（零），末尾无论有多少个0都（不读）。

教师利用平板推送判断题：①304读作三百四。②500读作五百零零。③六百二十写作：620。④八百八十写作：808。⑤6个百和3个一，写作：630。

学生完成选择判断，大屏幕显示完成情况统计图。教师在大屏幕光荣榜点赞。

设计意图：传统课堂中，学生跟随教师的思路听课，只有部分学生代表回答问题。而本环节我基于大数据等信息技术的全面支持与分析，从先学后教转变为以学定教。学生根据自己的学习情况，在观看第一课的过程中选择暂停甚至回放，从而实现自主学习，打造智慧课堂。

3.归纳小结，总结收获

师：通过今天的学习你有什么收获？

4.动态测评，拓展延伸

（1）随堂检测

平板推送下面选择题。

①五百二十写作（   ）

A.52  B.502  C.520

②403讀作（   ）

A.四百三  B.四百三十

C.四百零三

③读数和写数是从（   ）开始。

A.最低位  B.最高位  C.任意一位

④5个十和3个一组成的数是（   ）

A.53  B.503  C.530

学生独立完成，大屏幕显示完成情况统计图。当堂反馈。

（2）综合练习

读数，并在计数器上画珠子（如图5、图6）。

学生独立完成，当堂反馈。

（3）拓展延伸

学生将自己的想法上传至教育云空间。

设计意图：立足学生认知维度和练习梯度进行练习设计。首先，随堂检测，平板推送，快速分析与反馈当堂学习效果，达到巩固认知、学以致用的目的。同时有效地帮助学生进一步内化知识，形成能力，拓展思维。接着，综合练习。最后，课后延伸。这是一个开放性的问题，学生将自己的想法上传至教育云空间，真正实现了课堂内外、线上线下、实时互动的混合式学习。

教学反思

教无定法，贵在得法。纵观整节课，我借助教学助手与智能终端改变了学生的学习方式，学生利用智能终端主动学习，在学习方法、教学策略和测试方式上有了很大的改变。

1.学习方式个性化

通过“云+端”的教与学，打破传统教室中黑板、讲台和时空的概念，实现教与学的立体沟通与交流，多途径、多方式培养学生数感，也发展了学生的信息素养。

2.教学策略多元化

传统课堂教学策略、教学方法单一，而本节课采用动态学习分析和智能推送，给学生提供自主探索、充分思考的空间，激活思维，发展能力，提升效能。

3.评价方式数据化

相对于传统课堂，本课运用课堂交互系统中的大数据统计与反馈，帮助教师及时了解学生掌握的情况;正确率与错误率的及时呈现，直指学生认知的起点和增长点;人人端数据分析运用，实现课堂学习效能的最大化。