小学语文低年级朗读教学的现状及对策研究

郁连山

[摘要]小学低年级语文开展朗读教学活动，有助于促进学生提高语言表达能力，培养学生的语言思维，引导学生在朗读中深刻感受文本内容。朗读教学是小学语文教学重要的模式，可以提高学生的综合语文能力。

[关键词]小学语文;朗读教学;低学段;策略

朗读主要指把书面语言变成口头语言，通过响亮地朗读文本作品，从而实现文学作品与朗读者情感互动，达到开展创造性语言体验活动的目标。朗读教学是一种积累语言材料、学习运用语言、以及获得语言能力的重要途径。

一、小学语文低年级语文朗读教学问题

（一）教学目标不明确

有些小学语文教师在低年级阶段不注重开展朗读教学活动，存在着朗读教学目标设置不明确、不具体、不深入的问题，部分教师没能把朗读教学作为培养小学生综合语文能力的手段，单纯地将语文朗读教学作为课堂教学活动的小插曲，不注重通过朗读教学促进学生感知汉语言的魅力，没能基于朗读教学引导小学生仔细地揣摩文本人物形象与故事情节，不能运用朗读教学锻炼学生的语言思维能力和语言感知能力，没有发挥出朗读教学培养学生语言表达习惯的重要作用。

（二）内容过于单一

虽然有些教师认识到朗读教学的重要性，但是朗读教学只集中在语文课的重点篇目上，没能广泛地组织学生开展趣味性和游戏性的朗读教活动，不注重拓展朗读教学的训练项目，导致朗读教学的内容不宽泛，朗读教学实施深度不够，没能引导学生在丰富的朗读活动中培养自主朗读兴趣。还有教师不注重丰富朗读的素材，朗读教学的内容仅仅局限在书本上，这使得学生的朗读兴趣不足，导致没能达到应有的教学效果，不能实现课L课下自主开展朗读拓展活动的目标，影响学生拓展生字词容量，不利于学生综合语文能力成长。

（三）朗读指导不到位

还有的教师在课堂上组织开展的朗读教学的时间有限，仅仅集中在个人朗读教学活动上，或者仅限于几个优等生进行朗读训练，其他同学被剥夺朗读训练的机会，没能达到整体提高小学朗读训练质量的目标。教师或者以单调的方式示范朗读活动，没能发挥教师示范与学生广泛参与的作用。或者在朗读教学中没能设置具体任务，往往朗读成了噱头。由于教师没能引导学生充分地把自己的情感投入到朗读作品当中，忽略了朗读的表情达意作用与学生参与效果，影响了朗读教学的总体质量。教师的朗读指导能力还有待提高，还要通过朗读教学增强语文教学趣味性。

二、小学语文低年级语文朗读教学策略

（一）明确朗读教学目标

朗读教学可以促进学生深入掌握文本，有助于小学生体会文本的意境美、声音美、形象美。教师应当根据小学低年级学生的语文能力设置朗读教学任务，引导学生在朗读中掌握发音、练习停顿，读出文本的情感基调，达到深刻把握文本内涵的目标。例如，在人教版小学语文一年级下册《夜色》教学时，教师可以设置自由朗读任务，让学生通过朗读体会作者情感变化，引导学生在朗读中仔细地体会文本意境美。教师先引导学生做到初读课文不加字和不漏字.然后通过细读作品体会美丽的夜景，最后运用朗读的形式帮助学生进行夜色图像的遐想。

（二）丰富朗读教学形式

提高语文朗读教学有效性，还要根据教材内容丰富朗读教学的形式，引导学生认知不同朗读素材内容，避免朗读素材千篇一律，帮助学生根据文本掌握具体的朗读方法。首先，教师可以进行范读，或者在教师导读的基础上学生跟读，以及直接播放名家朗读音频，教师还可以配合音乐进行范读，为学生朗读创造必要条件。例如，人教版小学语文二年级课文《太空生活趣事多》，教师可以采用声情并茂的方式进行范读，让学生体会到太空生活的趣味，达到激发学生自主进行朗读活动兴趣目标。其次，分角色读，分角色读方式可以让学生集体融入朗读活动中来，这样有助于学生在朗读中展示自己，达到培养学生创造力与想象力的目標，促进学生更好地体会文本人物的活动，达到深度理解课文的目标。例如，《动物王国开大会》教学时，让学生分角色地朗读狗熊和大灰狼对话的部分，促进学生深刻地体会文本故事的角色特征，由此达到促进学生理解文本主旨、提高学生参与语文朗读积极性的目标。此外，教师还可以引导学生使用表演读、比赛读、衬读方式实现全班朗读互动，达到在低年级语文课堂蓬勃开展朗读活动，通过朗读培养学生语文能力，引导学生在朗读中体会文本的教学目标。

（三）优化朗读教学评价

提高朗读教学有效性，还要采用科学的朗读教学评价，注重通过有效的评价达到调动学生积极性，增强学生的朗读好奇心，促进学生积极投入到朗读活动目标。教师可以用正面评价的方式积极引导学生投入到朗读中来，激发学生的朗读自信心，从而更好地符合学生的朗读心理期待。其次，教师还要给学生提出改进式评价，在评价中逐步的增加朗读任务的难度，在学生朗读遇到困难时进行引导，帮助学生主动地参与朗读活动。例如，在《乌鸦喝水》教学时，教师可以对学生进行鼓励性评价，也可以引导学生对朗读效果进行互评，达到促进学生主动投入到朗读活动的目标。教师在朗读指导评价时还要以培养学生情感、促进学生情感投入为朗读活动核心，引导学生反思是否通过朗读活动感知到文学形象，并且让学生自述读后感，引导学生自主反思。

结语

朗读教学是培养学生语文能力和积累语言素材的重要教学手段，教师应当构建完善的朗读教学体系，促进学生积极地参与朗读活动，给予朗读方法上的指导，调动学生参与朗读的主动性，达到提高朗读教学质量的目标。

参考文献：

[1]王风兰.小学低年级语文朗读教学的现状及对策探析[J].考试周刊，2014（48）：51.

[2]钱莉.小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究[D].华东师范大学，2010.