机械识图课程学习质量提升探索与实践

李颖

随着职业技术教育院校改革的逐渐深入，学历教育的痕迹逐渐淡化，岗位指向性和实践性的特點越来越明显，而这一变化势必带来课程体系和教学内容等的改革转型。而学生的学习质量作为改革转型效果最直接的证据引起了教师的广泛关注。机械识图课程作为职业技术学院工科类一门重要的专业基础课，在培养学生空间思维能力方面受限于学生的基础问题面临诸多的困惑，本文在结合大量教学实践的基础上围绕限制学生能力形成的四个方面进行实践与探索。

1 全面准确掌握学生学习初始能力现状

学生的初始能力是前一阶段教育质量的体现，通常表现为稳定的知能结构。在实际教学中，大多数的教师并没有准确把握学生的前期能力储备，其主要原因是缺乏精力和缺少必要的了解手段，从而导致了课堂讲授内容与学生实际所需内容相脱节，严重影响了学生的学习质量。

在此，作为识图教师应该有较为全面的掌握各阶段学生学习情况的办法和措施。结合实际教学经验，根据识图课程特点，借鉴我国应用得比较广泛的定位测验（localization test，LT），两维和三维心理旋转测验（mental rotation-3D tests），积木连接（touching blocks，TB）等方法提出针学生实际的空间思维能力测试方法，并从组合、分解、折叠、展开、旋转、感知等不同子项目上进行具体测试，在开课前取得了每个学生空间想象力和思维力数据，依据数据分析，就可有针对性的对学生学习能力的衔接进行设计和弥补。

2 克服学生学习质量受智力因素限制的问题

智力因素是学生从事学习活动的基础，主要是指学生个体有效地进行认知活动的稳定心理特征总和。通过长期的教学实践发现，职业技术学院的学生与普通高校学生的差异不在智力水平上而在智力类型上，它并不会单独抽象的表现在学习活动中，而是与具体的学习任务和学习内容要求相联系的学习能力表现。

针对该特点，识图教师在教学模式、教学资源、文化氛围培育建设上必须要狠下功夫。总的说来，职业技术院校的学生更适合采用满足任职岗位需求的项目式教材，使用任务引领，实施结果驱动，按照工作任务组织教学内容，通过多个任务将知识点与任务有机结合，由浅入深，循序渐进，使学生完成技能训练，达到学以致用的目的；在授课模式上要采用传统授课与信息化授课相结合的方式，同时完善教学资源（实物模型、三维仿真模型库、虚拟装配实验室、装配动画库），丰富教学手段（“翻转课堂”、“项目式教学”和“理实一体”综合运用到课堂），这样能有效解决学生学习质量受智力因素限制的问题。

3 解决学生学习动力不足的问题

兴趣和动力是学习最好的老师，更具体的说，它强调学生学习兴趣、克服困难的坚持性以及获得成功的愿望等。传统课堂教学中学生往往受到参与度不强、学习获得感差、学习时间碎片化以及功利化等因素的影响学习动力没有很好的释放。

为此，识图教师应结合课程特点开发一些适合学生动手、与空间思维能力培养相结合的教学游戏，如开发铁丝弯折游戏，模型拼接、“穿墙塑形”等，这样既能提升学生学习兴趣，又可使学生在“游戏”中完成空间维度训练；同时，还可借助信息化的教学手段，让“数字化”进入课堂，如那些较难理解的知识点，传统的课堂教学课时有限，而且学生的空间思维和逻辑思维能力相对较弱，要在有限的课时内达到较好的教学质量，完全依靠传统课堂教学显然难以胜任。但随着微课的出现和在教学中的应用，激发了学生对于机械识图课程的学习兴趣，提高了教学资源的利用率，增强了课堂教学的感染力，突破了教学时间和空间的限制，使学生课堂学习的效果和质量都能得到较大程度的提升。

4 优化制约学生学习质量提升的学习环境

机械识图作为机械类专业的入门课程，具有较强的实践性和理论性，学生对该课程的理解掌握程度会对其以后的专业课程产生重要的影响，而外部的环境又无时无刻的在影响着学生的在校学习。这里所指的影响环境主要包括物质环境和人文环境。在物质环境层面，该课程可通过打造机械识图网络教室，使对学生展开信息化教学成为可能。在人文环境层面，可创办机械设计俱乐部，吸引对机械知识感兴趣的学生，利用俱乐部授课方式灵活、时间不受限制的优势，开展有针对性的计算机辅助设计培训，利用计算机绘图的直观、动态、快捷及实时性等特点来巩固学生工程图学的基本理论知识，提升学生阅读图样的能力，通过培训发现学生阅读零件图尺寸和结构的速度和准确性大大提高。除此之外，我们还可以利用带领学生参加各类全国机械设计大赛的契机，树立大赛获奖学生先进典型，使参赛选手的拼搏精神、优异成绩以及由此获得巨大荣誉来产生榜样的力量和辐射作用，带动和促进周围学生更加自觉地努力钻研，在更大的范围内形成一种积极进取、奋发向上的良好风气，使学生有榜样有期待。同时也使得更多学生对相关课程产生更为浓厚的兴趣，进而形成大赛与课程教学之间良好的相互促进关系。

总之，机械识图课程学习质量的提升不是一蹴而就的，需要长时间的进行探索和实践，但这种探索使我们看到了课程发展的方向和趋势，如何在有限学时内形成学生能力，缩小学生与岗位的需求差距，这也是我们在该课程的职业教育中还需不断研究的问题。