基于CNKI可视化分析的信息素养教育研究述评

曾强 李娟

摘 要：论文以CNKI期刊数据库近十年数据为来源，通过CNKI可视化分析对国内信息素养教育相关研究的总体趋势况、来源刊及其分布、高产作者、作者机构及其类型、关键词等进行统计分析，总结我国信息素养教育研究中存在的问题，并提出未来的发展之路。

关键词：信息素养教育；CNKI；可视化分析；述评

1 前言

随着信息技术和网络通信技术的迅速发展，大数据时代已经来临，信息数量急剧增长，信息获取的便捷性与准确性却互为倒数增长。信息泛滥导致人们多样性、个性化信息需求得不到满足的问题愈发严重。信息素养教育是解决这一问题的有效途径之一。本文以CNKI可视化分析对国内信息素养教育相关研究的总体趋势况、来源刊及其分布、高产作者、作者机构及其类型、关键词等进行统计分析，希望能够对信息素养教育工作者提供一些可资借鉴的依据，更好的开展信息素养教育工作。

2 数据采集

本文以中国知网学术期刊数据库作为文献检索来源，选取关键词=“信息素养教育”并且篇名=“信息素养”，检索时间段为2007年1月1日至2017年12月13日，文献来源条件为“核心期刊=图书馆事业、信息事业”，其它选项为空，经过对检出文献逐篇分析与筛选，检索得出具有较好或一定相关性的126篇论文作为分析的依据，有助于我们更好地把握信息素养教育这一领域的研究状况。[1]

3 文献可视化计量分析

3.1 信息素养教育研究年度趋势分析

信息素养教育论文的年度发表数量可以反映该领域研究论文的研究热度和发展进程，进而达到揭示和把握该领域研究发展总体趋势的目的。按发表时间进行归类，得到每年发表的有关信息素质教育的期刊文献的数量，即图1中的“各年发表论文数量趋势图”

由图1可知，近十年关于信息素养教育的研究论文，在我国图书情报类核心杂志上发表的论文数量各年均有起伏，总体呈缓慢上升趋势：2007年发表6篇，到2017年发表数量达到17篇。后者将近是前者的3倍。从该趋势图来看信息素养教育已经成为业界学者关注的重点，并将延续相当长的一段时期。从具体数值来说该领域的论文发表数量将逐渐波动增长。

3.2 研究层次分布分析

CNKI可视化分析系统将研究层次分为三种类型：基础研究类型、行业指导类型和基础与应用基础研究类型。基础研究类型是为获得关于现象和可观察事实的基本原理及新知识而进行的实验性和理论性工作；行业指导类型是针对行业内工作方面所做的论文研究；基础与应用基础研究类型侧重为获得新知识而进行的创造性的研究并兼具针对某一特定实际目的或目标的研究工作。

图2统计论文中基础研究类型119篇，占比94.44%；行业指导类型7篇，占比5.56%；可见，在信息素养教育研究领域基础研究类型的论文偏多，其他类型研究论文偏少。

3.3 研究作者统计分析

对搜集到的126篇文献的作者及其发文量进行统计，作者最高发文量仅为3篇，有6人，发文量为2篇的作者共有11人，其余作者发文1篇。以普赖斯定律（撰写全部论文一半的高产作者的数量等于全部学科作者总数的平方根）对高产作者进行分析，126篇有效文献的作者共有235位，故高产作者的数量约为15位，他们总发文量为36篇，偏离普赖斯定律的描述。由此可以得出：信息素养学科核心领域的核心作者群并没有形成，基本处于探索研究状态。

3.4 研究机构统计分析

研究机构的在某一领域的发文量在一定程度上反映了机构在此研究领域中的前沿位置和活跃程度。由CNKI可视化分析得出图4：

其中前三十位全部被高等院校占据，武汉大学在该领域发文14篇位居第一，中山大学发文7篇位列第二，上海大学、上海交通大学、北京大学均发文6篇，并列第三位。可见，武汉大学在信息素养教育研究领域发表论文数量和质量均有较大优势，并已经形成核心的研究团队，在国内高校中优势明显。

3.5 项目基金支持统计分析

在近年来的学术期刊评价中，有项目基金支持的论文刊载量在评价期刊学术水平和学术质量上成为一个重要指标。同样，某研究领域论文获得项目基金资助的比率，也反应该领域研究论文的学术水平和学术价值情况，以及受到国家和社会的重视程度。[2]

近十年在该领域核心期刊发表的259篇论文中获得项目基金支持的共有37篇，占比14.29%。其中，受到国家社会科学基金支持的有21，占获得项目基金持论文总量的56.76%。可见，该研究范围内的论文获得项目基金支持率一般，但获得国家社会科学基金的支持相对较高。

3.6 文献来源刊发文统计分析

由检索条件限定来源期刊共18种，除《情报学报》杂志外，其它杂志均有该领域研究论文发表。图6中《图书情报工作》和《现代情报》两种杂志共发表论文96篇，占统计总量的37.06%，可见这两种杂志比较青睐于信息素养教育研究类的论文。

3.7 关键词统计分析

关键词是从论文的题名、摘要和正文中选取出来的，是对文章主题的高度凝练。某一关键词在文献中出现的次数越多，则表明该关键词所表征的研究主题是越热门的研究热点。因此，通过关键词的词频进行统计分析，高频关键词集中体现了某研究领域的研究热点和发展动向。因此，通过关键词的词频进行统计分析，高频关键词集中体现了某研究领域的研究热点和发展动向。[3]

从可视化分析得出图6，除去检索词“信息素养”、“信息素养教育”，表中靠前的关键词可分为两大类：高校图书馆和教育教学。可见研究者均是以图书馆为背景，围绕教学培养学生信息方面能力展开的相关领域研究，研究目标比较集中。

4 我国信息素养教育研究存在的主要问题及对策

4.1 理论研究不够用深入

目前，我国信息素养教育研究成果主要以论文为多，但高质量论文比例偏低，相关研究理论层次还不够深入，对一些重大问题尚未作出有价值的分析。例如，信息素养教育相关制度的完善问题，课程实习实践部分积分量化问题以及学习效果评价问题等有待进一步深入

探讨。

4.2 实践研究有待加强

信息素养教育绝不仅是单纯的理论问题，必须加强实践互动环节的研究，包括加强与其他部门的合作，如同各院系一起设计嵌入式课程或开发教学资源；同不同类型图书馆合作，优势互补，实现信息资源的优化配置；同其他学校合作，将各学校的特色资源以图书馆为中心实现共享，建立一个整合各种特色资源的在线信息素質教育平台等。[4]

4.3 比较研究不充分

目前的成果大多侧重于对我国信息素养教育状况的分析，横向的不同国家和地区间的比较研究相对缺乏。信息素养教育的课题虽然最先在国外兴起，但事实上是各国都有所涉及，同时国内各地区和各基层单位之间，信息素养教育的发展情况也存在差异，其比较分析价值重大。[5]

参考文献

[1]黄林英.基于文献计量的智慧图书馆研究述略[J].图书馆工作与研究，2018（8）：61-64.

[2]龚舒野.基于Note Express的文献计量统计分析应用——以2010-2012年《情报科学》刊载文献为例[J].南通航运职业技术学院学报，2014，（4）：17-20.

[3]谭春辉，桑静.我国人文社会科学评价研究三十年—基于CNKI期刊数据库的可视化分析[J].情报杂志2013（12）：132-137.

[4]黄蕾.20年来国内信息素养教育研究与实践综述[J].图书馆杂志，2015（3）：16-22.

[5]胡洪彬.1995-2011年我国信息素养教育研究综述[J].图书馆论坛，2013（1）：169-172.