乐在笔端，游戏水墨

缪月娟

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0218-02

水墨画，蕴含着丰富的中国传统文化，作为中国画的代表，它因具有简单、概括、迅速的特点为幼儿所喜欢，近年来这一美术形式开始被越来越多的幼儿园重视。自2016年以来，我们不断的尝试将水墨教学融入到日常的美术教学中，教师们在不断的摸索之中掌握了一些技巧，然而刻板的教学方法、无新意的临摹引发了我们对这一教学的重新审视，思索后发现“生活是创作的源泉”，农村有着得天独厚的自然条件，随处可见的农作物、动植物、瓜果蔬菜为孩子们提供了直观而又真实的绘画素材，幼儿身边所能接触到绝大多数事物都可以作为幼儿爱上水墨的有效途径。充分利用农村的自然资源，让幼儿在与大自然的亲密接触中，寻找水墨创作的乐趣，激发在生活中欣赏、在生活中学习、在生活中创作。以下是我园在水墨画生活化教学中的几点粗浅的做法。

1.清幽素雅的水墨生活环境，激发了幼儿水墨学习的兴趣。

环境是生活的一部分，为了让幼儿置身于水墨环境中，营造出了浓郁的水墨氛围是第一步。我们根据幼儿的年龄特点，在每個楼层的走廊墙面，按年龄层次挑选了吴冠中、李可染、齐白石、潘天寿等大师的作品与卡通图案完美融合，让师幼及家长潜移默化感受国画艺术之美;在美工室单独开辟了一间水墨坊，提供文房四宝等学习工具，由师幼一起营造出浓浓的水墨氛围。如以水墨伞、水墨T恤衫作为隔断悬挂，将幼儿在团扇、折扇上的水墨绘画以不同的形式置于陈列架上供幼儿欣赏，使每个进入活动室的幼儿，都能感受到浓浓的笔墨之情和民族艺术之风;楼梯、墙面展示了不同年龄班级幼儿富有个性的水墨画作品，以此来激发幼儿的自豪感和创作兴趣;同时，为了让水墨学习常态化的走进每一个孩子的生活，每个班级也都创设了水墨区角，给幼儿提供了一个玩墨、涂鸦的小天地，随时随地给幼儿水墨学习的体验，幼儿园里到处浸润着墨的芬香，浓浓的墨香氛围渗透于园所的各个角落。

2.丰富多样的生活材料，支持了幼儿水墨经验的建构。

幼儿学习水墨画，他们的想象、创造需要依托各种材料。提供丰富有趣的工具材料，可以突破传统水墨画单一的构图方式，从而支持不同年龄段幼儿水墨经验的建构。我们认为农村常见的自然物品以及生活中的随处可见的材料都应成为孩子创作的资源。比如：莲藕、茭白、圆椒、菜头、树叶等都可以作为小班幼儿水墨画学习时最有趣的“工具”。如孩子用莲藕、菜头等蔬菜蘸上彩墨，在宣纸上拓下蔬菜的纹路和肌理，孩子们在游戏中不知不觉感知了水墨画的墨性、水性和与宣纸作用后的变化，激发了他们学习水墨的兴趣。石头、瓦片、酒坛、草帽、蒲扇、油纸伞、簸萁等农村生活中的“日常用品”同样是幼儿学习水墨画的绝佳材料。

3.息息相关的生活主题活动，丰富了水墨画教学的实践体验。

艺术源于生活，当水墨学习与日常生活相“碰撞”时，就会散发出诱人的魅力。在富有情趣的生活主题活动中，我们结合节日特点开展了“水墨灯笼闹元宵”“水墨丝巾送妈妈”等主题活动。在开展“春夏秋冬”四季主题活动中，幼儿用水墨晕染的技法来表现四季特有的景色，给人以不同的视觉享受。带领幼儿走进农村生活，走进大自然，注重幼儿真实体验，利用踏青、秋游带领幼儿在真实欣赏之后画出看到的美景，或者带上画板，走进田间地头进行写生，在农村，家里的南瓜、丝瓜、番茄、花生、茄子等常常会被孩子们拿到班级水墨区作为绘画的素材，有一次幼儿的餐前水果是葡萄，于是生成了学习内容“好吃的葡萄”水墨活动，我们结合幼儿品尝葡萄的体验，带领幼儿走进葡萄园，收集各种各样有关于葡萄的作品、照片张贴在水墨区，让幼儿在观赏后再水墨创作。

4.多样化的教学方式，推动了水墨画教学和幼儿水墨技能的提升。

小班幼儿以“玩墨”作为水墨教学的重点。提供给孩子身边随处可见的农作物和生活用品让幼儿进行水墨涂鸦及水墨拓印，如在《玩纸球》活动中，采用“我和报纸做游戏”的游戏形式开展，其中“揉纸球，扔纸球，分纸球、给纸球宝宝穿衣服”等环节都牢牢吸引着小班幼儿的注意力，在兴趣的引领下，从孩子们满足的表情中，我们深深感受到水墨区游戏的魅力。中班幼儿在玩墨基础上的添画，我们首先采用拟人化的方法让幼儿熟悉作画工具。如：把水墨画常用的大白云毛笔称为“哥哥笔”，小狼毫称为“弟弟笔”，水桶是给“笔宝宝”洗澡用的，“笔宝宝”脏了或者想换一种颜色的衣服就要洗一下澡等。

参考文献：

[1]陈敏玲.《水墨童真——幼儿水墨画教学指导策略》.教育导刊2012.4

[2]严娟.《农村幼儿园创意水墨画教学新策略》.辽宁教育   2014年第1期