在高中英语教学中实施研究性学习的探讨

陈丹丹

【摘要】随着我国新课改深入发展，教育思想及育人手段得以创变，教师通过学习先进教学实践方略，可以不断提高自身教学实力，助力教师攻克教学难关，继而持续优化教学体系，为提高课堂教学综合质量奠定基础，其中研究性学习作为创新型教学模式之一，将学生视为课堂教学主体，注重启发学生思考，將学生的思想与教学内容交织在一起，继而有效落实课堂教学目标。本文通过探讨在高中英语教学中实施研究性学习的方法，以期为提高高中英语教学质量提供依据。

【关键词】高中英语  课堂教学  研究性学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0133-01

自研究性学习归入《全日制普通高级中学课程计划》中后，该教学方法便在各个学科中得以广泛应用，引导学生在探讨、分析、理解所学知识同时，可以充分运用相关知识解决实际问题，达到学以致用的教学目的，作为构建主义教学模式，学生是研究性学习主体，学生通过实施自主探讨、合作分析、动手实践等手段，落实研究性学习目标，充分掌握教学内容。基于此，为提高高中英语课堂教学质量，探讨研究性学习教学方法践行方略显得尤为重要。

一、引导学生树立研究性学习意识

相较于传统教学模式，研究性学习教学模式侧重发挥学生主体能动性，引导其依据自身学习诉求完成研究性学习任务，继而在自主学习进程中有更多收获，削减课堂教学阻力，实现师生携手创设优质讲堂教育目标，基于此教师需引导学生树立研究性学习意识，可以参与到研究性学习活动中，成为英语讲堂真正的主人，为此教师需做到以下几个方面，发挥自身引导者能效：一是营建研究性学习氛围。例如，教师在进行“Life in the future”教学时，可以率先引导学生探讨“未来的人类生活”，点燃学生研究性学习热情，为学生落实研究性学习目标奠定基础;二是组建合作学习小组。为提高学生研究性学习效率，教师需通过分析学生英语学习积极性、英语基础、学习能力、个性喜好等客观因素，在组内异质、组间同质原则加持下，合理组建合作学习小组;三是给予学生帮助。为保障学生热爱研究性学习，可以积极开展研究性学习活动，教师需时刻关注学生英语学习动向，并给予学生帮助，助其攻克研究性学习难关，避免出现打击学生研究性学习自信心，及研究性学习任务无法完成等消极现象[1]。

二、明确研究性学习目标

教师需明确研究性学习目标，以此为由优化配置英语教学实践资源，制定研究性学习教学法施行方案，确保该教学方法得以发挥育人能效，基于此高中英语教师需从以下几个方面进行分析，明确研究性学习目标：一是学生英语学习兴趣。兴趣是陪伴学生完成研究性学习任务最好的伙伴，教师需从学生英语学习兴趣出发，制定研究性学习目标，变“要我研究”为“我要研究”;二是教材及课程标准。教师需立足新课改背景，积极挖掘教材内容，探寻研究性学习目标。例如，教师在进行“Making the news”教学时，可以将几条简单的娱乐新闻翻译成英文，基于娱乐新闻在学生群体中有一定共鸣，可以激发学生研究性学习兴趣，继而在兴趣指引下开展研究性学习活动，同时制定研究性学习目标，如“掌握新闻编写要素”、“围绕自身感兴趣的事件编写英文新闻”、“实景表演新闻播报”等，其中学生以学习目标为导向，开展研究性学习活动的过程，就是培养学生自主学习能力、口语交际能力、英语写作能力、创新能力、表现力等核心素养的过程，凸显科学、可行教学目标设定必要性。

三、创新研究性学习教学方法

研究性学习主体虽是学生，使学生可以充分发挥自身主体能动性完成学习任务，但千篇一律的研究性学习常态容易浇熄学生的学习热情，为此教师需立足新课改背景，积极学习先进教学方略，将其融入研究性学习模式中。例如，教师在进行“A healthy life”教学时，可以采用“层次教学法+微课教学”模式，依据学生英语层级性学习需求，借助IT技术、信息资源创设微课程，以此为由引导学生落实研究性学习目标，教师需积极关注学生研究性学习状态，给予学生针对性帮助，满足学生个性化学习需求，凸显研究性学习生本性、实效性、科学性，同时教师需做好研究性学习总结工作，通过教学评价使学生明晰自身研究性学习优势与劣势，助其持续优化研究性学习体系，体现研究性学习教学方法创新实践价值。

结束语：

综上所述，为提高学生研究性学习效率，高中英语教师需引导学生树立研究性学习意识，明确研究性学习目标，在新课改背景下，积极创新研究性学习教学方法，继而在引导学生完成英语研究性学习任务同时，达到培养学生核心素养的教育目的。

参考文献：

[1]焦春娇.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用：实证研究[J].创新教育研究，2018（2）：61-66.