浅谈低年级语文德育渗透

李新新

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0076-01

《語文新课程标准（2011）》指出“小学语文是义务教育中的一门重要学科，不仅有工具性，而且有很强的思想性。”语文教学与思想道德教育是统一的，相辅相成的。因此，在语文教学中，教师应充分利用课文中生动、丰富的德育材料，把思想品德教育渗透到语文教学的过程中，使之“入于耳，根于心，导于行。”下面就《“红领巾”真好》这节课例，阐述一下如何依据教材挖掘德育渗透点。在教学本课时，我深入挖掘各个层面，从不同角度渗透德育：

一、基于识字，追溯字源渗透德育

汉字不仅仅是一个黑浓的符号，而是祖国深厚的文化鲜活地体现。一个汉字就是一个故事，就是一段历史，就是一个世界，就是一种文化。语文教师要善于抓住形象鲜明的汉字，挖掘深藏于汉字中的“情和义”。

例如：学习“巢”字，引入象形字：

师：同学们，有些字和事物之间有很大的联系呢！我们能通过字想象出事物的模样，有时候还能通过事物的模样猜出字呢！结合上面两幅图猜一猜这是本节课的哪个字？

生：是鸟巢的“巢”。

师：真聪明，你能不能说一说，你是怎么猜到的？

生：“巢”字上面的“巛”像树上的三只小鸟。

师：你猜透了古人的心思，古人云“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”同学们看，我们的祖先造的这个巢字，仿佛让我们看到了在高高的树上有个小鸟的家，巢里面露出三只小鸟，小鸟那么弱小，那么可爱，我们可要……

生：保护它。

分析：

追溯字源，图、字结合，并引用白居易的诗句，学生对幼鸟的怜爱之情、争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情油然而升，既识记了难记字，又渗透了德育，真正做到了一举两得。

二、挖掘文本，拓展资源渗透德育

语文课本是最好的德育教材，语文教材中，揭示课文思想内容的关键性词语、句子或段落是对学生进行德育教育的最佳“悟点”。

在教学第二小节时，我设计一下问题并补充益鸟的相关资料，让学生直观感受益鸟为森林，为人类做的贡献。

师：孩子们，能捕捉害虫的鸟叫益鸟。你认识哪些益鸟呢？

生：啄木鸟，小燕子……

师：你知道他们有多能干吗？看：杜鹃鸟一小时就能吃掉100多条松毛虫。森林医生——啄木鸟每天能吃掉大约1500条害虫。……。看到这些数字统计，你想对小鸟们说些什么？

生：谢谢您，小鸟！

师：你最喜欢谁，把它的名字加进诗歌里，夸一夸它吧！

“清晨，林中谁最活跃？是机灵的___________，扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗。”

分析：

由于低年级学生阅历少，课外知识少，见识面不广，为此通过拓展补充课外“益鸟”知识，为学生爱鸟的情感加入理性的知识，在学生的心灵埋下“德”的种子，不仅如此，仿说小诗，在拓展说话中，表达对小鸟的赞美和敬佩之情！

三、创设情境，导于实践渗透德育

吴忠豪教授指出“语文的学习重在实践”。创设情境是促进孩子实践的重要手段。在学习第三小节时，我依托文本，设计以下环节激发学生爱鸟护鸟的责任心！

师：红领巾们用木牌上的字，提醒淘气的孩子，提醒拿猎枪的猎人，提醒全世界的人类……

生：请爱护小鸟！

师：孩子们，你们都是少先队员呀！在生活中可以为我们的朋友小鸟做些什么呢？（配乐出示图激发爱鸟护鸟之情）

师：当看到小鸟在寒冷的冬天里找不到回家的路时;

当看到小鸟不幸落入草丛，饿的喳喳直叫时;

……

我们能为它们做些什么呢？

孩子们在感人的背景音乐声中，看着图片，听着我的渲染，表情凝重起来，眼眶渐渐红了，沉思片刻都举起小手，争着表述自己的一片爱鸟护鸟的心声。

分析：

我通过创设生活情境“看到别人伤害小鸟时，你会怎么做？”“遇到需要帮助的小鸟，你会怎么做？”在背景音乐的烘托下，孩子们个个都陷入了沉思，并把对小鸟的爱通过语言文字表达出来，在情境中既升华了情感又提升了语文素养。

【案例思考】

在本文的教学中，我基于文本出发，从追溯字源、拓展资料、创设情境升华感情，拓展延伸导于实践各个方面，深入挖掘文本，充分发挥文本的德育作用，最终达成了“爱护鸟类，保护大自然，人与自然和谐相处”的德育目标。

浙江特级教师蒋传一说：“语文课中最成功的思想教育，是学生觉察不到老师是在进行思想教育”。教师能在看似平淡无奇的教材中进行思想情感的培育，这才表现出教育者育人的功力。

总之，在语文教学活动中，德育渗透是一个广阔的空间，只要用心发掘德育和学科教学的最佳结合点，将两者融为一体，都可以让学生得到“紫丁馨香，沁心无痕”的潜移默化教育作用。