微课制作过程中的反思总结

贾红霞

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）16-0021-01

一、对微课的理解

微课内容组成的核心要素有，微视频、微课件、微教案、微练习、微素材等[1]。笔者认为：（1）微课是为自主学习者提供帮助的多媒体学习资源;（2）微视频是微课的核心，本文提到微课一般指微视频。

二、微课制作过程发现的问题

由于实践操作课的内容多具有演示性、操作性特点，所以主要采用“录屏软件+屏幕操作”的方法进行微课制作。

1.硬件环境描述：信息技术课教室硬件配备：云服务器+教师机+56台学生终端（不配摄像头和耳机）+云课堂管理系统及其他所需软件+网络连接设备。

2.使用的主要工具软件：Camtasia Studio8.6（录屏软件）。

预期效果：（1）画面清晰;（2）操作步骤演示连贯、明确;（3）能给学生自主学习提供有效帮助;（4）由于学生端设备所限，制作的微视频没有教师讲解的声音，但是操作过程需要有教师讲课的节奏。

3.以《用WORD制作标语》这节课的微课制作为例。具体要求学生掌握的操作技能：设置页面、艺术字，保存操作。

根据总体目标，细化具体学习内容，制作了7个微视频，最短的49秒，最长的3分27秒。

历经五个班级使用后发现诸多问题：

（1）视频画面效果没有预期的清晰。

（2）鼠标抖动、滑动过快、滑动太慢，演示画面切换不流畅，或停滞或跳跃。

（3）标注的停留时间过短，一些术语对学生来说是新鲜名词，但是没有强化过程，学生在浏览过程中关注不到。

（4）各种特效叠加，如鼠标高亮效果、聚焦、画笔标注等，滥用技术手段，使学生眼花缭乱，消耗耐心。

（5）将每个任务中的关键词（知识术语）作为相应视频的文件名，将视频集放到一个文件夹里，上传到云服务器，引导学生调取自己所需的微视频，我试图通过这样的设计思路来让学生顺利检索到自己需要的视频，但是，由于学生对众多术语的陌生，学生不能准确找到对应任务的“帮助视频”。

（6）视频中呈现的操作过程重复、顺序混乱，使学生“莫名其妙”。

（7）视频画面没有过渡和添加必要的动画效果，显得过于单调，学生看过几个视频后，观察到他们索然无味大于兴趣盎然。

三、分析问题，找到改进方法

问题存在的原因：一是制作微课前的准备不足;二是对Camtasia Studio（录屏工具）的功能的配合使用不够恰当和灵活;三是没有提供对多个微视频进行方便检索的途径。

从以下几个方面做了改进：

（一）微课制作前的准备

1.根据教学目标，将需要录制的操作步骤编写详细的脚本。

2.录制的视频画面要清晰、干净，需做如下准备：

（1）整理桌面快捷方式和文件。

（2）在录制时将屏幕显示分辨率调整为800×600。

（3）在Camtasia（录屏软件）中设置录制区域为“锁定在应用”;一般在Windows XP系统下录屏时会出鼠标抖动和定位不准的情况，需要把录制工具栏上capture layered windows（捕获分层窗口）前面的勾去掉。

经过相关设置后，录制过程相对顺畅，观看时将屏幕分辨率调到大于800×600，微视频画面十分清晰。

（二）微视频的编辑

恰到好处的运用技术，让学生通过观看微视频达到学习目标，在对视频编辑时运用视频片段分割、复制、调整顺序、添加标注、聚焦、转场效果及光标效果等技术手段。以Office Word 2007中对“图片的设置”为例，说明视频各种编辑操作的配合使用。

1.将录制好的“插入图片”、“图片环绕”、“图片大小”、“图片冲蚀”四个视频片段导入到Camtasia（录屏软件）剪辑箱，为方便编辑，可放同一轨道，按照合理的逻辑顺序，用鼠标选中某个片段，然后拖拽进行调整。

2.在相应的操作片段的合理时间段插入“标注”，起到提示和说明作用，有助于学生对术语的强化认知。

3.有鼠标动作的地方恰当的使用光标效果。如：用“高亮”效果，來提醒观看的学生是在进行单击鼠标左键的操作。

4.为更好吸引学生注意力，可以在不同视频片段间添加转场效果，使视频画面富于变化和动感。

（三）生成具有交互功能的微课集

每节实践操作课都要用到若干个微视频，为一节课或一类课的视频集搭建一个检索方便，具有一定交互功能的平台是非常必要的。

使用Camtasia（录屏软件） 中的“标记”功能，在生成视频时选择“标记基于多个文件”，即可生成带目录的视频，目录由“标记”名称生成的，标记名称描述一定要严谨、规范，以利于学生理解和掌握新术语。

微课，作为学生的学习资源，教师的教学手段，有着不可替代的作用，精进教师微课制作水平，是提高学生学习效率的手段。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（04）：10-12.