我国中学体育教学的诟病与弊端及解决之道

胡江平

摘  要：体育学习是伴随认知理解的身体活动经验引发的相对永久的行为改变，因此在教育种属中体育本应是一门饱含学科本色与学科色彩的“学科”，但当下我国中学教学中体育仅仅赐予了“课”的位置，致使体育沦为服务于其他学科的一门课，其不仅弱化了体育课程的多元化功能，更是将具有深刻文化内涵的体育边缘化、单薄化。针对此，若将美国概念体育融入我国中学体育教学或可解决。

关键词：中学体育教学  诟病与弊端  概念体育

中图分类号：G642                                   文献标识码：A                        文章编号：1672-3791（2019）02（c）-0178-02

1  中学体育教学的本质功能及目的

若想明确中学体育教学的本质功能，首先要弄清体育的本质及体育本质中所蕴涵的教育价值，尤其是学校体育的教学价值。据辩证唯物主义思辨，对事物的本质的认识应将事物表象经过知性上升到抽象概念，再将理性思维还原成具体概念，据此可将体育定义为指向竞争与内在自由的促进类本质的身体活动，是以身体感性、身体竞争和超越、精神自由与快乐为旨归的活动，可见体育在本质上是一种高度表达生命力的生命文化，并以身体竞爭与内在自由为主要自然属性[1-2]。作为一种抽象的化文化类群，体育在“优胜劣不汰”的自然法则的进化过程中从未少过对人类文明进化中的关照。如在更高、更强、更快的身体竞争属性的主导下催生了竞技体育，从而使人类的潜能得到最大限度的开放，并使得人类的生理能量得到最大程度的输出;在身体竞争及内在自由双重属性的平衡下便产生了社会体育（全民体育），从而使得体育不再单单追求于身体竞争，而是更加注重自身身体的健康及与社会、自然的和谐统一;而学校体育的派生则是基于体育本质的教育价值及体育自由属性的融合，使得体育提纯化为具有不同于其他文化类群的功能价值，同时也使得在学科体系中获得了一席之地，但体育是一门课还是多门课的融合即学科，需要重新审视与度量。

作为体育进化中一类特殊的文化种属，学校体育有着不同于其他体育衍生物特殊的本质功能。学校体育在本质上不应是一类以价值中立、文化无涉为前提的活动，同时也不应是既有事实发现及“填鸭式”知识灌输与积累的行径，而是以提升学生体育水平、体育认知、体育品行、体育修养及高度表达生命力的社会实践活动，且学校体育实践的过程中也必然诉求体育教学张扬着厚重的生命文化[3]。目前学术界关于学校体育的本质功能的认识主要有一元论、铁饼论及多元论。显而易见，一元论、铁饼论过多从增强学生体质视角进行认知，而多元论则是对学校体育的本质功能进行多重解读与塑造，其将学校体育功能诠释为健身、娱乐及教育功能，且认为健身、娱乐应是学校体育的本我功能[3]。结合学校体育本质功能论及中学体育教学的特殊“矛盾”，笔者认为中学体育教学应达到（成）以下教学目标：一是提高学生体质健康程度及习得一定的运动技能;二是不同水平（层次）学生体育自信心及满足感的形成;三是运动科学知识及理论的初步认知与内化;四是体育课程期望及学习兴趣的延续;五是体育兴趣的延续即终身体体育锻炼习惯的养成（有学者提出，学校体育教学是公民成年后体育运动习惯习得及养成的唯一具有实质性的贡献因素）;六是体育文化品行及表象的初步构建。体育教学本身便是一种超越技能的文化表征与文化品行，无厚重的体育文化涵养便没有实质性的体育外部表象，自然便不会有如今的学校体育。

2  当下我国中学体育教学的“诟病与弊端”

基于体育本质所蕴涵的特殊“矛盾”及人性价值观、生命观的歪曲，当下我国中学体育教学表现出了诸多诟病与弊端，主要有：一是在我国体育课未赋予应有的的地位，不可否认多数学校仅仅将体育视为服务于其他学科种类的一门“课”，而未将体育上升到“学科”高度来认知，大大弱化了体育课程的多元化功能且将具有深刻文化内涵的体育边缘化、单薄化;二是学生体育理论知识尤其是运动科学知识（包括运动生理学、解剖学、生物力学及人人文社会学等）匮乏，导致我国中学体育教学武装下的学生仅仅是习得一定的运动技能;三是评价体育有待于进一步优化，虽然我国中学体育基本形成了以体能、技能为基础多种认知情感兼顾的多元化、人性化的学业评价体系，但仍是过多地注重体能及技能的考核，未完全尊重学生的认知发展规律;四是我国中学体育课程人性化、个性化较为单薄，不能体现不同层次水平学生的努力与进步，同时也使得学生无法在体育课程获得实质性的满足感;五是体育课程的趣味性、挑战性不足，无法提升学生对体育课程的期望价值。

3  美国概念体育引入我国中学体育课程教学

概念体育是基于认知心理学与建构主义理论最新研究成果，以学校为中心的对青少年身体活动进行干预，并采用5E教学模式对学生运动技能、运动科学知识及体育概念进行认识、加工及深化的中小学体育教学模式[4-5]。概念体育不仅将体育学科化，且基于现代化城市建设的前瞻性需要、体育课程开发的目标需要、后现代课程观的理论需要及体育文化品行追寻的需求，以自然科学方法论为主要技术手段对中学体育课程进行从新进行审视与度量，并从根本上实现了中学体育教学的本质功能。目前，概念体育已成为美国中小学体育教学中最为主流且最具有影响力的教学模式，并受到了美国教育部及卫生部的大力推崇，其衍生的体育教材成为许多州市的体育教科书。基于此，该文结合当前我国中学体育教学的主要特征对美国概念体育课程进入我国中学体育教学的必要性进行诠释与阐述，以期为我国中学体育教学改革提供一定的参考与借鉴。

4  美国概念体育进入我国中学体育教学应予以考虑的因素

在中国知网输入主题为中学体育教学模式可检索到大量文献，可见我国体育教学中并不匮乏相关范式，但时至今日却无一种教学模式作为我国主流的中学教学模式而被接受。究其原因多为繁多的教学模式单从某一高度对中学体育教学进行了提升，而忽略对教学的宏观把握，导致各种教学模式改革的“摆度”过大。作为一种新的教学模式与教学理念，美国概念体育主导下的5E教学模式已然植根于美国中小学体育教学，并作为主流的教学模式被接受，但此种教学模式能否在我国中学体育教学中扎根结果尚不能给予确切的结论，至少将概念体育融入到我国中学体育教学中应充分考虑以下因素：一是中西方的文化差异及不尽相同的“国民性”，这将是概念体育能否植根于我国中学体育教学最为关键的因素;二是家长及教师能否淡化学校体育教学的功利主义，让体育课回归到本质的天然性、自由行，进而让体育课堂变得更加纯粹一些;三是体育教学组织的组织者与实施者是否具备夯实、完备的运动科学知识，能否将抽象的体育知识概念化、具体化;四是体育课堂能否在完整意义上突出学生的主体地位，真正实现学生在体育课堂的释放。

参考文献

[1] 杨岭，朱德全.超越技能的文化表征——体育教学的文化品行追寻[J].教育研究，2014（417）：106-111.

[2] 张巽根.教育本质问题探讨：局限与突破[J].教育研究，1994（12）：17-24.

[3] 刘映海，石岩，丹豫晋.论体育的本质及其教育价值[J].教育研究，2014（9）：24-32.

[4] 考查克.教育心理学：课堂之窗[M].北京：北京大学出版社，2009：397-399.

[5] 周慧敏，朱欢，丁海勇，等.“5E教学模式”对中学生体育课期望价值的影响——以上海市为例[J].体育研究与教育，2015，30（1）：54-57.