“互联网+”背景下高职教育中混合式教学实施策略的研究

孙艳芬 张江华

摘  要：现如今，互联网的发展与时俱进，被应用到各个领域中。尤其是对于高职教育中的混合式教学模式而言，互联网创新教学已成为大势所趋。很多高职院校已经初步探索网络课程教学，研发学生自主登录平台，可提供线上视频下载，网络协助学习，师生互动等相对自由的学习环境，改变传统的教与被教的学习方法。该文从互联网的背景出发，探索高职教育中混合式教学实施的有效路径，并总结出在实际应用中所出现的问题，提出相对应的解决对策，推动互联网混合式教学有条不紊地向前发展。

关键词：“互联网+高职教育”  混合式教学模式  网络课程  互联网教学

中图分类号：G740                                   文献标识码：A                           文章编号：1672-3791（2019）03（a）-0153-02

1  互联网背景下，高职院校混合式教学的应用意义

近几年，高职教育异军突起，承载了我国高等教育的半壁江山。相比普通教育，高职院校教育更加注重培养技术型、应用型人才。高职教育作为一个全新的教育体系，不仅是教育中的亮点，更是在人才培养上，遵循着普遍的规律。作为更加倾向于“实践”的高职教育，在互联网的影响下，混合式教学模式有助于高职教育更上一個台阶。首先，互联网能够将混合式教学的价值更加凸显，将线上学习与线下学习有机结合起来。将教学内容借助于互联网，传授给学生。这样，学生的学习变得更加有自主性，学习时长不限，遇到疑难困惑可以反复学习，调动了学生的积极性，同样也使不同学习能力和水平的学生，根据自身情况去选择学习的方式。学生还可以借助互联网这一平台，提前去了解老师下一节课所讲内容，温故知新。既能实现同步学习，与老师同学的步调保持一致，又能实现异步学习，适当调整自己的学习节奏，以便于更好地消化和接受知识，大大提升了学生学习的便捷性和主动性，线上教学资源共享，也为老师的教学减轻难度，提高效率。

2  互联网背景下，高职院校混合式教学存在哪些问题

2.1 老师的教学策略和学生的认知方式发生改变

网络混合式教育走进校园，主线并不是为了改变传统的教育理念，而是在此基础上推陈出新。但于教师而言，网络教学具有诸多的不可控性，比如：学生是否真正吸收和掌握了所学内容，抑或是存不存在盲目跟风、浮躁的现状，这些都是教师无法监督和了解的。在课堂中，教师会利用45min，对重点知识反复讲解，以便于加深学生的印象，混合式教学则会降低老师的主导作用。于学生来讲，在课堂上可以参与小组讨论，有了媒体的介入，自己很难确定个人学习进度的快慢。青少年处于价值观的生长期，有些人的自控力并不是很强，网络信息形形色色，尤其是一些网络游戏的出现，很容易影响到学习效果，也会改变学生的认知方式。

2.2 互联网式混合式教学会使学生集体观念淡薄

互联网式教学主要集中在线上，这样会使学生太过于依赖网络，而忽视线下的沟通和交流。当代社会，需要培养全面发展的人才。如果师生之间、同学与同学之间仅仅依靠BBS、E-mail、微信等网络媒介去学习、传递信息，长期处在虚拟的环境下，而忘记了现实本身，将逐步与社会脱节，群体意识也会日益淡薄，这样不利于大学生将来走向社会，去适应社会的大潮流。

2.3 互联网式混合教育会积累大量的成本

现如今，很多网络课程都是需要付费的，这样就会使学生的学习费用增多，但是学生的学习效率又是个不确定的因素，没办法一一保证。相比校园内，请一些优秀的教师，会使学生的学习进度更快。互联网教育缺乏系统的管理体系，长期沉浸在虚拟的空间里，会缺少衡量的标准，一部分适应网络教学的学生可能会有提高，绝大部分惰性心理较为严重的学生，成绩会下降。

2.4 教师的信息化教学能力低，基础设施不完善

某调查显示，教师信息化教学能力低主要源自于外部因素，包括学校的政策制度、相关信息化教学基础设施不完善，以及教师信息化教学的相关培训少。其次，是教师的自身因素，比如长期以往受制于传统教学观念的影响、缺乏丰富的信息化教学资源以及经验等。

3  互联网背景下，高职教育中混合式教学实施策略研究

3.1 将互联网与课程教学有机结合，完善教学策略和模式

首先，基于老师而言，需要转变教学观念，在信息化发展较快的前提下，提升信息化的教学能力，而不是照本宣科，循规蹈矩。积极探寻信息化教学模式的实践，将学生的被动学习转化为主动学习。其次，注重网络上优质资源的积累，开启线上课前预习功能，老师将新课所讲内容及问题、提纲以线上的形式呈现给学生。学生在预习的过程中，可以线上提问，待到老师讲课时，会一一讲解。对于学生都很难懂的那些重点问题，老师在课堂上讲过一次以后，会再次以线上分析讲解的形式呈现给学生，这样会加深学生的学习印象。对于互联网混合式教学，主要还是辅助课程教学为主，二者缺一不可，并不是脱离某一项而单独存在，唯有二者相互结合，才能更利于学生成绩的提升。

3.2 强化互联网+混合式教学的概念，提高认知

定期要开展研讨会，为学生普及如何去更好地应用互联网，为自己的学习服务。针对不同类别的人群，制定相应的学习方法。使互联网真正成为学生学习的辅助工具，同时给学生灌输利用互联网学习的双面性，并制定好合理的时间安排表，明确清晰的思路。还要建立相关互联网+混合式教学的保障机制，例如，将信息化教学纳入到年终，优秀教师评奖评优的范畴中，对于教师的日常工作，制定信息化的改革措施，调动教师信息化教学的积极性。评比优秀信息化课程，并每月组织一次大型公开课，在信息化教学中，加大奖励和经费扶持。

3.3 实行互联网式统一教学，实现线上资源共享

线上统一授课，就会节省大量的时间成本，也会节省金钱成本，形成资源共享的模式，一套课程，大家统一学习，会相比一人购买一套课程要划算，大家在同一时间内开启线上学习，也会侧面约束到学生，尤其是对于自控力较差的学生来说，这是一个行之有效的方案。遇到难题，同学在私下也会有共同讨论的话题。实现线上资源共享的同时，要适当压缩学生自主上网时间，形成一个学生上线下线的管理系统，制定严格的管理方案。

3.4 完善互联网混合式教学的基础环境

高职院校需要根据实际情况，增设录播教室、信息化实训室等。形成校园内的无线网络，营造有利于信息化教学的硬软件条件，覆盖强大的网络教学平台，加大网络优质资源的建设与投入力度，鼓励师生自主开发教学资源，促进混合式教学在中职院校的推广和弘扬。

4  结语

互联网背景下，混合式教育教学模式在高职院校中愈发普遍。“互联网+”时代的到来为混合式教学的演进提供了良好的契机。目前混合教学模式的应用还存在不成熟的地方，需要在探索中积累经验，形成更优化的教学模式，以提高教学效果。

参考文献

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[2] 冯晓英.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（3）：13-24.

[3] 郑亚娟.“互联网+”高职教育实践教学模式改革与探索[J].成人教育，2018，38（2）：78-81.