“来画”软件在生物学抽象概念教学中的应用

段莹晶 范丽仙 王重力 韩 宁

（云南省昆明市 云南师范大学 650500）

生物学知识体系中存在着大量抽象概念，教师很难仅通过传统的语言教学阐述清楚， 无法取得良好的教学效果，从而成为教学难点［1］。对此，视听资源教学具有突出的效果。 其通过视觉与听觉的双重刺激， 以生动与直观的表现形式呈现教学内容，帮助教师将抽象概念形象化，吸引学生将难点知识简易化［2］。“来画”作为一款手绘动画视频创作平台， 为教师和学生提供快捷制作视听教学资源的途径。 本文以“中枢神经系统和神经中枢的区别”为例，介绍如何使用“来画”软件制作动画教学视频，完成抽象概念教学以突破生物学难点。

1 “来画”平台界面及制作步骤

1.1 “来画”平台界面 教师可利用电脑和平板电脑进行操作。若在电脑上操作，直接通过浏览器搜索“来画”进入官网，注册、登录后即可使用；若在平板电脑上操作，需先下载安装“来画”官方软件，再注册并登录使用。 电脑和平板电脑的登录账号可通用。

教师完成注册并登录后， 可直接点击首页的“开始创作”，进入制作页面如图1 所示。

图1 “来画”电脑制作界面

1.2 “来画”动画视频的制作

1.2.1 图片素材准备 动画制作前，教师可综合生物学课程网络资源［3］及“来画”平台准备教学图片，其中“来画”平台为生物学教师提供了71 张生物学教学图片。

1.2.2 动画制作 “来画”软件的动画制作简单，其制作教程详情可扫描图2 二维码， 也可直接点击链接http://bbs.laihua.com/#/detail/393 学习。

图2 “来画”产品新手操作教程二维码

图3 “中枢神经系统和神经中枢的区别”动画视频二维码

1.2.3 音频制作 教师利用手机或电脑中的录音功能完成讲解配音的录制， 在Adobe Audition软件上将讲解配音与背景音乐拼接为一段音频后，再添加至“来画”。

1.2.4 字幕添加 教师在动画视频制作完成并达到满意效果后， 导出视频利用快剪辑或会声会影软件添加字幕。

2 “来画”动画视频的设计

动画视频的设计包括情节设计、教学语言设计、形象设计，以及背景、音乐和手势的选择。“中枢神经系统”和“神经中枢”在初、高中教学中均为重要概念，但因内容较抽象且学生易混淆，成为教学中的难点。本文以“中枢神经系统和神经中枢的区别”为例，利用“来画”软件制作动画视频见图3 二维码。

2.1 情节设计 情节设计是为知识的讲解构思一条趣味且连贯的主线。 教师可选择社会热点话题、网络流行话题、有趣的生产生活知识和生动的角色扮演等有创新立意点并与学生情感产生共鸣的内容。 本文选用“中枢神经系统”自我介绍的故事主线，将“中枢神经系统”与“周围神经系统”比拟为好兄弟，对概念进行生动的角色设定。

2.2 教学语言设计 在动画视频中， 教学语言包括导入语、讲授语、总结语3 个部分。 教师要围绕情节设计与教学主题，密切联系生活实际，科学严谨地组织能准确反映教学内容的教学语言，力图强化教学语言的生动性与形象性，使单向性的交流方式既具有科学性与生动性，又具有学科性与启发性［4］。

本文以网络流行语——“脑子是个好东西”导入，充分调动学生的学习积极性。 对“中枢神经系统”“神经中枢”等抽象概念的讲授以科学严谨为主，加以拟人化的比喻润色，准确、生动且富于启发性地向学生传递教学信息， 发展学生的智力与能力。 总结语仅以2 句话阐述“中枢神经系统”与“神经中枢”的区别及关系，使凝练的知识点简单、清晰，给学生留下深刻印象。

2.3 形象设计 为实现有效的视觉刺激，教师应选用生动活泼、 新颖且符合授课对象视觉特点的动画形象。 本文为教学内容中的众多名词分别选取了卡通人物形象， 帮助学生快速将抽象的概念形象化，完成知识的构建。

2.4 背景、音乐及手势的选择 背景、音乐和手势的选择可在符合教学内容特点和学生认知水平的基础上以活泼、鲜明为主。 本文选用背景色彩鲜明，音乐活泼跳动，手势形式多样，给学生耳目一新之感。

3 “来画”动画视频在抽象概念教学中的应用

“来画”动画视频在抽象概念教学中的应用有2 种方式：教师制作动画视频，以微课形式应用于教学过程中；学生自己制作动画视频，完成后在全班展示，培养学生的创新能力和发展多元智能［5］。

3.1 教师制作帮助学生突破生物学抽象概念难点 生物学教学中的部分教学内容抽象、复杂，学生获取与理解知识时存在困难。 教师根据所授班级学生的学习过程与教学经验确定抽象概念为教学难点，利用“来画”软件将静态画面转化为动画效果，并配以声音讲解，调动学生的多种感官，刺激学生进行持续性的有意注意， 为学生搭建抽象知识形象化、枯燥知识生动化的平台，在吸引学生的同时易化难点，将记忆效率最大化。

学生在课堂上利用动画视频学习的过程是学生主动思维的过程， 需以解决教师提出的问题为目的，在观看动画视频中完成对相关知识的理解，同时教师可通过学生自主完成习题练习或思维导图设计对学生进行评价， 达到难点知识多次强化的目的，从而有效突破教学难点［6］。动画视频还具备短小精炼，资源容量小的优势，经上传网络后便于学生在移动设备中重复观看， 以碎片化学习模式满足学生的个性化需求。

3.2 学生制作主动探究生物学抽象概念难点学生制作动画视频前是自我学习与探究的过程，需主动完成对知识的构建，从而突破教学难点。制作动画视频则是概念外显的过程， 教师根据视频反馈的学习结果进行实作评价， 帮助学生及时了解学习的困难所在，完成对教学难点的归纳。学生动手制作动画视频也是学生自我能力培养的过程，能同时培养学生的创新能力与发展多元智能。

3.2.1 培养学生的创新能力 “水平思维”是由德·波诺提出的一种新的思维方式，可通过非常规的、 明显不合逻辑的方法和原理寻求解决疑难问题的过程提高创新能力［7］。 学生在制作动画视频过程中，会对知识点进行不同角度的设计，包括情节、教学语言、形象等方面，这些设计之间并无逻辑，需要学生通过水平思维将知识点相联系，从而最大化地促进学生创造力的培养， 并激发学生的创新意识。 在评价过程中教师也要侧重于创新能力的强化，注重对学生创新能力给予充分肯定，给学生足够的信心去学习与动手探究。

3.2.2 发展学生的多元智能 学生在制作动画视频过程中可促进多元智能发展：①情节和教学语言的设计促进学生语言智能的发展；②对知识点进行多角度设计并将其相联系可促进学生数理逻辑智能的发展；③形象的设计、背景和手势的选择促进学生空间智能的发展；④音乐的选择促进学生音乐智能的发展；⑤小组合作完成动画制作促进学生人际智能的发展；⑥制作时会对自己的能力进行评价，促进了学生内省智能的发展；⑦动手制作的过程促进了学生肢体运作智能的发展；⑧制作生物学动画视频作为探究生命本质的过程，促进了学生自然探索智能的发展［8］。

4 结语

“来画”软件作为视听教学资源制作的途径，充分体现了中学生物学课程标准中均强调的积极开发和利用信息技术课程资源的教学理念。 教师基于“来画”软件平台制作动画视频，能以生动形象的方式有效帮助学生解决抽象概念的学习，突破教学难点，同时引导学生参与制作，强调“做中学”的基本理念，以此培养学生的创新能力与发展学生的多元智能。