高职公共英语 “课程思政” 的实施

刘霞　刘小勇

摘    要： 近年来，随着社会经济的发展，人们的物质需求得到满足，对精神层面的追求愈发强烈。在社会主义现代化建设视域下，尤其是信息化时代，面对多元文化生态的侵袭，加强高职思想政治教育十分重要和必要。高职公共英语“课程思政”进一步拓宽了思政教育路径，丰富了英语教育内涵，其发展是社会主义建设的现实选择。本文基于对“课程思政”内涵的释义，分析了高职公共英语教学现状，并着重就高校公共英语“课程思政”实施路径进行了研究。

关键词： 高职公共英语    “课程思政”

根据习近平总书记的思想精神指引，高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人这个根本问题。大学生作为成长中的一代，是祖国未来社会主义事业建设的接班人，其思想政治素养水平能否提升至关重要，决定了其能否成为合格的人才。“课程思政”理念的推行，进一步优化了高职培育人才格局，为实现“立德树人”根本目标提供了有效路径，相关课题研究备受关注。

一、“课程思政”内涵释义

一直以来，习近平总书记十分关注青年大学生的发展，并在全国高校思想政治工作会议中强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同性，形成协同效应。在这样的精神指引下，上海市率先推行“课程思政”改革，并积累了一定经验，逐步在各地方高校推广开来，为“树德树人”目标的实现铺筑了道路。所谓“课程思政”作为一种全新的教育理念，是在“立德树人”根本任务的导向下，建构全员、全程、全课程育人格局的课程体系，旨在与思想政治教育同向同行，形成协同效应的课程模式。同时，亦可通过概念拆分的方式认知“课程思政”。其中，课程是指高等院校设置的包括公共课、专业课在内的学科内容、进程及安排等。思政即思想政治教育的简称，以中国共产党思想体系为指导，围绕学生全面发展开展的系列活动，包括意识形态教育、心理疏导及人文关怀等，重在树立正确的世界观、人生观和价值观。“课程思政”在高职公共英语中的导入，进一步增添了人文色彩，是当代社会主义建设的现实选择。

二、高职公共英语教学现状

目前而言，在国家系列政策的极力倡导下，加之继有经验支持，高职公共英语“课程思政”建设观念已经获得认可，但是客观维度上讲，受多重因素影响，其在实際教学中仍旧存在一些问题。

（一）英语教师的对课程思政意识的欠缺

素质教育改革背景下，教师作为教学主导，是高职公共英语“课程思政”实施的主体，其综合素质水平直接决定了该项工作实效。长期受应试教育的影响，部分高职公共英语教师尚未完全从固有思维格局中跳脱出来，在课堂教学实践中，偏重语言知识和文化的传播，虽然不同程度地认知到学生全面发展的重要性，但是所有教与学活动组织都聚焦在学生语文能力提升上，忽视对其思想情感的引领，导致思想政治教育功能的缺失。在这样的思想认知格局下，高职公共英语教师注重自身专业素养的提升，包括语文知识水平及教学能力水平的提高，但是思想政治相关理论积累不足，难以对学生做出正确的指引。据相关调研结果发现，甚至有些教师的学科界限思想突出，片面地认为学生思想品德教育的重任应由思政课承担，自身的核心任务定位于帮助学生通过各种语言等级测试，“课程思政”参与积极性、主动性不高，表现出浓重的功利主义色彩，是该项工程发展实践的重要掣肘。

（二）课程设置还不能满足课程思政的要求

在经济全球化态势下，加之我国高度的改革开放制度，对外交流合作活动日渐频繁，进一步激发人们的英语学习热情。对于多数高职学生而言，他们参与公共英语课程学习的初衷是为了提升未来就业的竞争力，少数可能是源于兴趣爱好需求。语言作为特殊的文化载体，承托着人类上千年的智慧经验，本身孕育着浓厚的精神底蕴，语言交流亦可视为文化传播、情感互动的过程。目前来讲，高职院校普泛使用的公共英语教材更多地着落于语言交际视角，涉及的西方文化知识材料远远超过我国本土文化，在一定程度上加重了对学生思想认知的侵袭，不利于社会主义核心价值观的培育。同时，受此影响，学生不能很好地运用所学英语知识表达自我，造成“中国文化失语”现象，对他们的“文化自信”不利，且阻碍了我国传统优良文化的对外传播。除此之外，高职公共英语教学课程方式单一，一味强调理论知识灌输，甚少涉及中西方文化对比，影响学生参与情绪，并弱化其理解与掌握，实际收效不尽如人意。

三、高职公共英语“课程思政”的有效实施路径

“课程思政”作为实现“立德树人”根据教育目标的有效方式，在高职公共英语课程建设中的导入与实践十分重要，其作为一项系统化工程，需要从多个方面做出努力。

（一）加强师资建设

在北京师范大学师生座谈会上，习近平总书记指出，广大教师要用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往，使社会主义核心价值观润物细无声地浸润学生的心田，转化为日常行为，增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，引领学生健康成长。新时期，教师作为教学主导，对“课程思政”的认识是关键，对高职公共英语“课程思政”实施效果影响深远。面对高职公共英语“课程思政”建设要求及挑战，教师必须转变思想观念，深刻认识到自身肩负的思想政治教育职责，关注学生全面、健康发展，有意识地渗入中国共产党理论体系，加强对学生的思想指引，并提升自己的中国文化素养，以身作则，规范思想行为，为学生树立榜样典范。对此，高职院校应精准定位师资战略地位，大力推广公共英语“课程思政”建设，组织多样化的培训教研活动，及时更新教师思想理念，丰富他们的学识结构，分享有效实践经验，提高他们的综合素质和素养水平。

（二）优化教材编制

教材是高职公共英语课程教学实践的依据，要注重基于“课程思政”视角，优化内容编制，赋予其思想政治教育功能。在具体践行过程中，深刻认识到语言交流中的文化双向互动特质，在构成材料的选择上适度融入中国文化、历史、经济、政治、哲学等内容，同时创新课后练习，可设置一些关于中西方文化对比的讨论题或辩论题，诱发学生的深度思考，如此不仅可培育学生良好的文化自觉，还可提升他们的思辨能力。另外，公共英语作为高职学生的职业基础课，在思想政治元素的导入过程中，还需立足学生发展需求，有机地将工具性和人文性融合在一起，扎根本土、放眼国际，通过英语语言的方式推送符合社会主义核心价值观和主旋律的内容。信息化时代，互联网技术应用改变了人们的生产生活，并为高职学生带来了信息服务体验。对此，高职院校还需加紧校本课程开发，注重网络文化在公共英语课程中的体现，迎合学生兴趣，帮助他们更正思想认知。

（三）创新教学方法

思政教育是一个十分宽泛的概念，所触涉的内容丰富，包括毛泽东思想、邓小平理论、品德修养、心理健康、国家形势等，“课程思政”建设为高职公共英语提供了重要的素材支持。因此，高职公共英语教学实践中，教师应在明确目标任务的基础上，挖掘内涵丰富的思想政治教育素材，有机地将之与英語知识点关联起来，以“微课”的方式，通过图片、影像、视频等元素形象地呈现出来，加深学生的印象与理解，同时完成英语知识与思政知识的双向传导。此外，教师还可组织多样化的课堂互动活动，围绕主课程主题，创设虚拟现实场景，提出富有探究性意味的问题，组织学生协作讨论，为之提供真实表达自我的平台，并要求用英语进行互动，培育他们良好的英语应用能力，提升其思想政治素养。在此过程中，教师要充分发挥自身主导职能，深入学生小组讨论活动，及时发现问题，给予必要恰当的引导和启示，确保活动进程顺利，并做好相关总结工作，针对他们表现出的思想政治问题，与思政教育进行交流，组织强化训练。

（四）完善评价机制

完善的评价机制能够更好地帮助师生自审，为高职公共英语“课程思政”实施优化提供指导，应注重过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生评价相结合，确保反馈结果的全面性、真实性、客观性。基于此，教师要认真观察学生英语学习活动中的行为动态，包括回答问题、讨论参与、态度情绪等情况，深度解析其背后折射出的思想问题，做好记录工作，并将之纳入最终考核成绩中。同时，进一步改革终结性评价，以卷面考试为载体，精心设置问题，可以社会时事热点为引，要求学生发表自己的认识，一方面考核他们的英语应用能力，另一方面考核他们的思想政治水平。另外，为了有效调动学生的学习参与积极性、主动性，教师还要充分释放学生主观能动力，组织学生自评和互评，从不同视角进行自我审视，帮助他们发现问题，并潜移默化地强化其思想政治学习意识。基于上述反馈结果的指引，教师要注重因材施教，联合思想政治教育教师，针对性地为学生提供帮助，促进他们全面、健康发展。

四、结语

高校公共英语“课程思政”的实施十分重要和必要，其作为一项系统化工程，应基于良好的师资队伍支持，不断优化教材内容设计，突出中国文化部分，并加强教学方法创新，引导学生思想政治认识格局提升，使之在科学的评价结果的指引下自主学习和完善。笔者希望学术界大家持续关注此课题研究，结合实际情况，针对性地提出更多高职公共英语“课程思政”实施路径，为实现“立德树人”目标奠定基础。

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本研究是湖南电气职业技术学院科研基金课题《高职公共英语教学中提升学生中国文化自信的研究》、《课程思政理念下通识课程与思政理论课同向同行路径研究》和《基于PBGS教学模式下的高职公共英语课程改革研究》（2018 JG012）的阶段性成果。