构建支架，书写真心

李好新

学生写作文时，经常出现选材不真实、使用雷同素材、内容空洞乏味的状况。教师要培养学生敏锐的感知力，能在生活中捕捉到具体的、可供写作的题材，还要帮助学生构建起作文的支架，指导学生书写真情实感，写出“真作文”。

“真作文”的含义是，习作素材来源于生活，来源于具体的事例，以这些素材构建起“支架”，让学生在真人、真事、真心中刻画细节，抒发情感，与生活发生真实的联结。

一、感受真情

在作文课《致歉信》中，笔者尝试以多种媒介做“支架”，打开学生的思路，触动学生的真心。首先，优美的歌曲《一封家书》拉开了本课的序幕。悦耳动听的歌声吸引了所有学生的注意力，他们听完立即发现歌词居然是一封信;接下来，用综艺节目《见字如面》的片头曲来让孩子们明白要感受书信背后的情怀;这样就很自然地导入课题“向你致歉”，并引导学生归纳总结写作要点：写清原因，体现真诚;接着，引导学生看一则新闻报道，通过听信进一步感受勇敢真诚的致歉不仅会化解矛盾，还会得到温情。在与学生的互动中，我一直在赞语中渗透、强调写作要点——交代原因，体现真诚。当学生有所触动时，我便引导他们说出自己要向哪些亲人、老师、同学致歉。

我继续说：“我听到同学们因为不同的原因真诚地向他人致歉。其实致歉不仅能调节人与人之间的关系，还能带来不一样的思考。”并马上用两段向大自然道歉的视频来引发学生的思考讨论，让学生们认识到道歉不仅是改善关系，还是对生活的反思。我继续追问：“我们在不经意间还犯了哪些错？还有哪些需要致歉的对象？”学生们的思路被一点一点地打开，逐渐地出现了很多非常精彩的课堂交流，甚至让我深感意外。

最后，我看到的学生们的致歉信，有写给父母、亲人、朋友的，有写给被自己骚扰的小鸟的，有写给被自己乱采花卉的花坛的，有写给被自己乱写乱画的黑板的，有写给因自己闯红灯而违反的交通规则的，还有写给因自己不喜欢读书读报而长期误解忽视的中国传统文化的……这么多别具一格的致歉信，是学生真心的书写，抒发了期待更美好生活的心声，让我异常感动。

二、书写真心

在平时的作文教学中，我尝试着以趣引路，创建具体情境，帮助学生构建写作的支架。在一次习作课上，我设计了一个“猜礼物”的“支架”。我小心翼翼地抱着一个礼物盒走进教室，让学生猜其中有什么礼物。首先是几名学生各抒己见猜礼物，紧接着我点名请几位同学上讲台掀开盒盖向里看，并且要做出各种表情，但是不能揭晓答案。我提醒台下的学生们要仔细观察老师和同学们的神态动作，认真聆听别人说话的内容，要把自己在这个过程中的心理活动细致生动地描写出来。如果写出了抒发真心的优秀作品，不仅可以得到老师的礼物，还可以将文章发表在校级刊物上。学生们立即感到兴致盎然，不禁鼓起掌来。其实，这个礼物盒是空的，我设计了这个“支架”，目的就是为了让学生留心观察别人和自己，写出真实的细节。

学生们写出来的作文真实有趣：“我们猜的这个答案不对，那个答案也不对，李老师只是在那儿摇头，神秘莫测地笑着，老师你到底要给我们什么呢？”“谢同学看了一眼，抿了抿嘴，面无表情地下台来;韩同学看了，疑惑地说了一声‘咦;杜同学看了拍拍胸口，长舒了一口气下来了，这更让我们疑惑了，李老师的葫芦里究竟卖的是什么药？”“礼物盒里竟然是新鲜的空气！还美其名曰是礼物！”“好期待下节礼物课呀！李老师说真的会有礼物……”我的目的达到了，设计这节“空礼物盒”的作文课就是希望能让学生们在淡淡的失望中生起对下一次作文课的期待。

我真的又设计了第二次礼物课。这一次是男生藏礼物，女生猜，然后又是女生藏，男生猜。学生们玩得不亦乐乎。在我的提示下，学生们在课堂中做好了笔记，记录了课上的每一个瞬间，这其中不乏观察细致、描写入神的习作：“蔡静的眼睛扫视了全场，想从我们的表情中发现蛛丝马迹。可我们都是笑着大力鼓掌，蔡静只好皱着眉头，抿着嘴唇，继续观察我们的神情。她思忖了一会儿，抬起头，自信地扬了扬脖子，那目光像机关枪似地扫射过来的时候，有人绷不住了……”上次的习作入选了校级刊物的学生在本次课上得到了我送的德芙巧克力。他在文中抒发了感情：“原以为李老师又用新鲜的空气当礼物送给我们，没想到是真的！还是德芙巧克力，这是我吃过的最美味的巧克力！因为它是李老师送的！”“虽然这次我没有得到老师的礼物，但我坚信，下次一定有我的！”

我又设计了“猜字谜”作文课，意在训练学生使用恰当准确的提示语;还有“我身边的——迷”，意在训练敏锐观察力;以及“二维码的故事”，意在啟发学生感受生活变化……每次作文课后我都指导孩子们进行多步骤写作：初稿—修改稿—再修改稿—定稿，优秀作品和精彩片段都刊登在我们班的《新芽月刊》上。“又上李老师的当了！一颗巧克力让我写了八百字的作文……”“太喜欢今天的字谜课了，盼着李老师下周再猜字谜……”“瞧咱们李老师笑得多开心，像是中了大奖似的，我也很高兴，今天又学到新知识了……”这一节节真实有效的作文课，帮孩子们构建了可以操作、可以动笔写的支架，水到渠成地让孩子们有话可说，有真情实感可以抒发。

“盼望着，盼望着下一节作文课……”“每周一我都期待快到周五，不仅仅是因为周末到了，更是因为周五有作文课！”“下一次会得到什么礼物呢？真是让人期盼呢！”孩子们的写作热情被激发出来了，对于作文课由畏惧到期盼，篇幅由只会写两三个自然段到可以写几页，也会抓住人物的语言、动作、神态来突出性格特点了……

不少家长对我说，以前孩子怕写作文，一写作文就翻作文书，现在完全不用照搬作文书，而且写完了还会主动读给家长听。很多家长对我们的“真作文”课赞不绝口。

当然，一节作文课并不能解决作文教学中的所有问题，还是需要教师付出更多的努力。教师应该着力对教学内容做深度、精准的开发，以真实的情境和情境中真实的关系激活儿童显在和潜在的热情与能力，推动儿童把习作与对生命、生活的体验和感受紧密融合起来，去更好地关注世界，联结社会，感悟生活，抒发真情，表达自我。

（作者单位：湖南省道县寿雁中心小学）

责任编辑：孙昕

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