任务驱动法在中职地理教学中的实践探讨

赵长胜

摘 要：在当前新课程改革的大力推行下，越来越多的教育教学新技术与新方法得以应用实现。在中职地理教学中，由于许多学生对地理学科的学习兴趣并不高，加上地理知识较为枯燥，所以中职地理教学质量一直难以提升。因此，文章将引入任务驱动法这一基于建构主义的教学模式，将其应用实践于中职地理教学当中，对这一内容展开深入分析。

关键词：任务驅动法 中职 地理教学 实践

在中职院校的地理教学当中，一方面由于生源质量不高，另一方面由于地理学科知识枯燥且逻辑性较强，导致学生在学习过程中显得较为吃力且兴趣不高，教学效果难以达到教师预期。那么，要如何提升中职地理教学质量，培养学生的地理能力，同时促进学生探究与合作能力的养成呢？笔者认为可尝试应用任务驱动法，通过这一教学模式的引入，能够起到良好效果，下文笔者则任务驱动法在中职地理教学中的具体实践应用展开分析。

一、任务驱动法教学法概述

任务驱动教学法属于一种基于建构主义教学理论的教学方法，与传统的课堂教学方法有着显著不同，其主要提倡教师在知识讲授的过程中无需直接灌输，而应当以任务的形式向学生渗透所需要学习的知识点，让学生在完成任务的过程中学习新知[1]。如此一来，学生在任务的驱动之下，便会自主进行问题解决方案的探究，从而找出完成任务的最佳方法。

二、任务驱动法在中职地理教学中的实践示例

在中职地理教学中运用任务驱动法，主要是以某一个具体学习任务作为教学线索，将学生要掌握的知识巧妙地融入到每一个任务当中，从而引导学生自主提出问题，并且在教师的指导与同学的合作下去解决问题[2]。一般来讲，任务驱动教学模式主要分为设计任务、任务驱动引导自学、合作交流总结、评价检验四个步骤[3]。下文笔者以中职地理学科中的“气温的变化与分布”知识点进行任务驱动法的实践应用示例分析：

1.创设情境，设计学习任务

在具体的教学活动开展中，教师要结合教学内容进行一两个大任务的精心设计，并且在大任务的基础上分别设置多个小任务，同时在布置大任务的过程中，要为学生创设合适的学习情况。比如在教学“气温的变化与分布”相关内容时，教师便可设计出“气温的变化”与“气温的分布”两个大任务。而在给出“气温的变化”这一大任务时，可先利用多媒体设备播放气温变化的相关视频，之后提出“气温在不同时间段的变化表现是什么？”，然后在给出大任务。同时每一个大任务分为多个小任务，比如在“气温的变化”这一大任务中，可设计“气温曲线图绘制”、“气温日变化图判读”、“不同地区气温年变化图判读”等等，这些小知识点分别设计在小任务当中，在设置过程中结合学生的学习进度进行具体安排。

2.任务驱动，促使学生自学

首先，由教师与学生共同对任务的解决方法及步骤进行分析。此时，学生会主动提出疑问，而这个疑问也即是其需要了解的新知识点，此时教师再展开针对性的新知讲解，能够充分激发学生求知欲望。比如，在教学这节知识内容时，教师在给出“绘制气温曲线图”的任务之后，先不用着急进行方法讲解，让学生通过分析以及结合之前学过的折线统计图知识，尝试着去设计绘制方案，待绘制图案完成之后进行交流；而对于未曾接触过的知识点，教师便应引导学生问出如何判读气温曲线图的问题，从而讲述判读气温曲线图的新知识点，这也是这一任务需要解决的关键问题。

其次，通过适度讲解、自主学习、合作学习，完成学习任务。当任务抛出之后，学生会在任务的驱动下去寻找解决办法，对于老问题，学生能够自主解决；而新问题，则会寻求同学或老师的帮助。每个知识点的讲授时间最好在3-10分钟之内，然后抛出需要学生亲自解决且与所讲知识点相关的任务，也即是一个小任务。学生在刚开始出现听课疲劳时，便会在任务的驱动下重新恢复兴趣。待任务完成，学生便会在兴奋之余重新投入下一个知识点的听讲当中。如此一来，学生的思维便会跟随教师的讲授不断更新与强化，一次又一次地获得学习成就感。而在整个任务解决过程中，教师只需提供任务解决的思路，通过指引让学生自主或合作进行探究，同样能够促进学生良好学习习惯与探究能力的养成。

3.沟通交流，总结归纳

在任务解决的过程中，各个合作小组应当选派代表对完成情况进行汇报发言。倘若任务为地理探究报告、地理手抄报等形式，则应当将小组完成结果进行展示，让同学进行相互之间的交流。待每个小组汇报、交流完毕之后，教师便可将其中的精华部分制作成课件，以更加全面的形式展示给学生。如此一来，所有学生的学习成果都能够被教师所看到，尤其是各小组中的学困生，也会在良好氛围中去改变自己的学习习惯。比如，在学习“气温的变化与分布”相关内容时，教师便可要求各小组将绘制的气温曲线图展示在黑板上，让大家进行交流与总结。

4.检验评价，巩固练习

任务完成之后并不代表学生的学习就此结束，学生还应对任务解决过程中出现的问题进行反思，做好自我评价与同学之间的相互评价，同时也少不了教师的及时点评，从而帮助学生更好地认识到任务完成过程中存在的不足。一般来讲，教师的评价主要以鼓励为主，就算学生解决任务的方法有所偏差，教师也应反思自己的引导方法，在下一次的任务驱动教学中，则要在任务设计、开展步骤等环节中予以改善。

结语

综上所述，新课标下的中职地理教学在任务驱动法的应用之下，能够有效提升课堂教学质量，让更多学生感受到地理学科知识重要性，进而对地理学习产生了浓厚的兴趣。同时，在合作完成任务的过程中，学生独立探究与合作探究能力得到很好锻炼，这对于促进学生全面发展而言同样有效，能够为其今后的学习、工作打下坚实基础。

参考文献

[1]赵红艳.任务驱动法在中职地理教学中的实践探讨[J].才智，2017（30）：39-39.

[2]马春华.运用任务驱动优化教学质量——任务驱动教学法在中职航线地理教学中的实践运用[J].现代职业教育，2016（35）：75-75.

[3]方淑荣，李宇辉，王金兰.任务驱动与案例教学在“地理教学论”课程中的实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015（1）：35-36.