初中物理课堂教学智慧形成的实践与启示

林成国

(江苏省盐城市盐都区实验初中，江苏 盐城 224005)

1 引言

教学智慧是指科学地认识、解决教学实践问题的才智，表现为教师在课堂教学实践中规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对等能力。课堂教学需要智慧，尤其是初中物理课堂要将学生生活、物理知识、社会实践紧密联系在一起，更需要教师在课堂上展现教学智慧。笔者通过展示、分析课堂实录，希望能给我们带来一些启示。

2 教学智慧形成的实践

2.1 “浮力”教学

师：刚才我们一起认识了浮力，学习了著名的阿基米德原理。我们知道，乒乓球放在水中是浮在水面上的，你有没有见过乒乓球沉在水底的情景？

教师取一只雪碧瓶，用剪刀剪去瓶底，旋下瓶盖将瓶倒置，将乒乓球放入其中，然后往瓶中倒水。

生：乒乓球沉在水下。

师：请同学们再来观察。

教师用手掌堵住瓶口，乒乓球迅速往上运动，浮在水面上。

师：关于实验现象背后的原因，留给同学们课后思考，下节课再继续研究。

课堂教学是由若干个活动组成的，教学设计是否新颖独特，是有效激发学生学习的兴趣和动力的关键，在很大程度上取决于教师是否具有一定的教学智慧。在上述教学中，课堂结尾前后呼应，同时又承上启下，课堂引入是如何使通常情况下沉下去的物体浮起来，课堂结尾则是如何使通常情况下浮在水面上的物体沉下去。本节课的结尾，掀起了整堂课的高潮，激发了学生的求知欲望。奇在这种实验现象，学生没见过，但在情理之中，又在意料之外，它打破了学生的原有认识，又巧妙地为后面进一步学习浮力知识设疑引趣。

2.2 “动能 势能 机械能”教学

师：刚才我们一起探究了影响动能的大小的因素，现有两张高速公路上的限速标志牌图片(如图1)，请问哪一个是真的，哪一个是假的？

图1

大家初看这两张图片时感觉不到有什么不同，但仔细一看发现其中的问题，课堂气氛一下子活跃起来。

生：左边一张是真的，右边一张是假的。

师：你的理由是什么？

生：小轿车的质量比客车和卡车的质量小。

解决问题的途径多种多样，是停留在对纸面上的理解，还是从真正意义上成为学生自己的认知，需要我们在教学实践中具备一定的教学智慧。学生在完成了“探究动能的大小与哪些因素有关”的活动之后，教材要求学生想一想:生活中还有哪些事例能支持上述结论？其用意在于检验学习目标的达成情况，但从实际的教学情况来看，学生并不能列举出相关的事例，原因在于学生还不具备将所学知识与生活实际联系起来的能力。学习物理知识的目的是为了更好将知识运用于生活，去解决实际问题，在尝试应用知识的过程中，掌握知识、发展能力、增进智慧。对于上述知识点的教学，教师的教学智慧体现在对问题解决的深刻洞悉，让学生参与探究活动，并不是使学生去机械地记忆动能的大小与哪些因素有关，而是让学生真正地理解动能的大小与速度、质量的关系，限速标志牌真假的判断很轻松地解决了上述问题。

2.3 “声音是什么”教学

师：老师的手机播放出动听的音乐，请同学们思考一下声音是如何产生的？

生：声音是由物体的振动产生的。

师：请同学们不要忙于下结论。请把手放在自己的喉结附近，感受一下声音的产生。请大家继续观察，当老师用力敲打鼓面时，会观察到什么现象？

生：纸屑跳跃起来。

师：从这个现象中你们能得出什么结论？

生：声音是由物体的振动产生的。

师：是吗？再思考一下你得出的结论是否存在问题？我们的探究过程是否存在问题？

生：有问题，我们探究的物体都是固体:人的声带、鼓面等。所以我们得出的结论应该是声音是由固体的振动产生的。

师：液体、气体能否振动，发出声音呢？请同学们联系生活实际，举例说明。

生：流水声、吹笛子发出的声音、灌水时水瓶发出的声音……

师：通过刚才的学习，我们知道了不仅仅固体的振动能发出声音，液体、气体的振动也能发出声音。所以声音是由物体的振动产生的，我们把发声的物体叫作声源。

在探究活动中，教师对教学的处理与把握，体现出一定的教学智慧。在探究“声音的产生”的活动时，教材中是把“液体、气体都能发声”直接告诉学生的。开始学生的回答是肤浅的，没有经过认真思考。随后学生通过体验、实验得出的结论有一定的思维含量，但是真正引起学生深层次思考的是老师对结论的质疑、对探究活动过程的反思。学生在反思与质疑的过程中加深了对知识的理解。初中物理课堂离不开大量的科学探究活动，活动的内容丰富多彩、活动的形式多种多样、活动的过程与结果往往会超出课前教师的预设。因此能否创造性驾驭科学探究活动，体现出一个教师的教学智慧。如何设置情景提出问题、如何让学生围绕问题去体验、如何设计实验让学生观察与思考、又如何得出结论以及应用知识解决问题等等，都需要教师运用自己的教学智慧。

3 教学智慧形成的启示

初中物理课堂教学非常需要教师的教学智慧，那么如何在教学实践中养成自己独特的教学智慧？

3.1 对教学活动的设计要做到新颖独特

课堂教学的引入、新授、练习、小结、结束等以什么样的方式展开，在课前教师要做好充分的准备，对每一个教学环节都要做好精心设计，紧紧围绕教学目标，结合学生的认知水平和教学内容特点，创造性设计教学过程，体现出教学智慧。

例如“汽化与液化”新课的引入是否能够激发学生的学习兴趣；学生“练习使用刻度尺”分组活动的开展、自主阅读教材认识“质量”概念的活动能否发挥学生自主学习的作用；“做功了吗”的交流与讨论、“下沉的物体是否受到浮力”的课堂展示活动能否激发课堂的活力；“影响滑动摩擦力大小的因素”实验探究以及课堂的练习与反馈、质疑与反思、实践与运用、归纳与总结等能否促进学生的深度学习，都需要我们去不断研究教材、研究学生，借鉴他人成功的经验，发挥自己的特长，设计出新颖独特的教学方案，展现自己的教学智慧，形成独特的教学特色和风格。

3.2 深刻洞悉教学内容和学生的认知特点

教师在课堂上不仅要对教学内容有深刻的理解，还要能够客观分析学生的认知水平、身心特点。有些知识内容简单，学生很容易理解，教师在课堂上完全可以一带而过；有些知识学生通过自主阅读就能掌握，教师没有必要再去讲授；有些知识对学生来讲难度较大，我们要去思考如何帮助学生突破这一难点。教师要研读教材和教参，分析学情，不断反思：这些教学内容对学生来讲有没有难度，有多大的难度，我的主导作用如何发挥，学生的主体作用又如何体现？在不断的实践中提升自己的课堂教学智慧。

3.3 在教学过程中要做到自如驾驭、机智应对

课堂上出现课前预设之外的问题很正常，需要教师运用教学智慧去自如驾驭、机智应对。例如：在学习“惯性”概念时，有学生突然向老师提出：假如没有惯性我们的生活会是怎样？在猜想“摩擦力的大小可能与哪些因素有关”时，有学生回答：“可能与物体的重量有关”；在讨论教材中“你还有哪些经验说明液体压强的存在”的问题时，教师问学生：你进入游泳池会有什么感受，学生回答：“冷”。富有教学智慧的老师会鼓励学生、赞赏学生、帮助学生正确应对，化解问题，而欠缺教学智慧的老师要么是批评学生，要么是回避问题。所以我们在课堂教学中一定要有正确的教学观，在课堂教学中，要坚持以学生为中心，敏锐反应、灵活机智应对出现的各种问题，给予学生一定的帮助，更好地引导学生完成学习任务。