基于学生差异的初中地理实践活动设计

宋任飞

初中阶段是学生成长的关键时期，这一阶段的学生之间存在着很大的差异，教师要掌握学生的学习适应性，尊重学生的个体差异，让每个学生都在原有基础上得到发展。在地理实践活动设计中，我遵循这一原则，进行了以下尝试。

首先，活动设计关注学生个体差异。

根據学生适应性测验调查数据以及平时的观察，在对学生不同的学习特点进行定量和定性分析后，我将学生的学习适应性分为五个等级，为了便于管理，在实践活动时分成A班和B班。A班对应学习适应性一般和学习适应性不良的学生，B班对应学习适应性优或良好的学生;学习任务单相应分成A版和B版，包括A级和B级不同梯度的问题。

以地理实践活动“游颐和园”为例，我根据学生水平设计了不同的任务。

A级：在地图上查找排云殿、谐趣园的位置，判断谐趣园在排云殿的什么方向，并拍摄一张最能反映景点特征的照片;观察皇家园林都有哪些建筑形式，利用地图比例尺计算从东宫门到西宫门的直线距离是多少，并用手机GPS软件验证。B级：规划一条从东宫门入园的路线，依次经过东宫门、仁寿殿、德和园、玉澜堂、宜芸馆、乐寿堂、彩画长廊、排云殿;归纳皇家园林文化的特点;在图中画出园内游览的实际路线，并利用比例尺计算实际走的路程。

这样基于学生差异的分层提问实用性和灵活性较强，满足了不同水平学生的需求。

其次，活动设计关注学生最近发展区。

根据最近发展理论，活动设计接近学生最近发展区才有意义。因此，我提出“套餐策略”，即某一专题设计多次活动，形成一系列有知识关联和层次的活动主题“套餐”。每一个活动探究的问题和内容对应一个学生的能力层次水平，前一项活动是后一项活动的基础，后一项活动是前一项活动的提升，这样通过一系列地理实践活动形成多层次的活动套餐。

例如，在“日晷专题套餐活动”地理实践活动中，我按照主题、活动类型、学生任务和探究内容三个方面将活动内容划分为五个层次，学生在完成符合自己最近发展区的任务后，可以挑战更高层次的任务。如第一层次为“到故宫观察日晷”参观考察类活动，学生需要实地观察日晷并拍照，绘制故宫日晷结构图;第二层次为“调查不同的日晷”调查研究类活动，学生需要通过网络、图书馆等查找资料，以不同的日晷类型为主题制作地理小报;第五层次为“有鬼的日晷”地理实验类活动，学生需要利用日晷模型探究晷面倾角与计时的关系并介绍原理，绘制原理图。

活动“套餐”的设计，让学生从“能说出”到“能分析”，再到“能操作”，然后到“能说明”，知识由浅到深，地理学科素养得到明显提升。