以角色游戏支持幼儿社会性发展

韩佳齐 孙东立

幼儿时期儿童的角色意识萌芽，幼儿在角色游戏中，接受现实社会规定的生活方式和行为规范，探索规则意识，内化社会行为。我们探索在角色游戏中培养幼儿交往与合作能力的策略。

1.创设自主环境，激发交往兴趣

开放人际，扩大幼儿游戏的玩伴范围。各种发展水平的伙伴是儿童合作活动中最好的学习资源，为了扩大幼儿自主游戏中的玩伴范围，我们组织打破班际的混龄自主游戏，如“大带小”活动、“比如世界”游戏等，在这些活动中充分合理地运用混龄幼儿资源，让幼儿自主协商、讨论、自行分工，达成合作。

开放空间，融合幼儿游戏的内容。将室内外角色游戏空间进行融合，使幼儿自由行走，形成“走东串西”的局面。家里要举办聚会，幼儿会提着大菜篮子到鲜果店购买蔬菜;“宝宝”要上幼儿园了，幼儿到积木区选大房子，再请“设计师”设计婴儿房……一系列的通透空间支持着幼儿真实的社会交流体验。

开放材料，拓展幼儿游戏的潜能。在角色游戏中，我们投放一些真实的低结构化的开放材料，如书包、手机、面粉和半成品材料等，幼儿可以借助这些材料进行再创作，极大地提升了幼儿的想象力。

2.丰富游戏语言，提高交往水平

幼儿要有丰富的角色语言，能在游戏中表达和提取信息，促进彼此的交往。

我们主要运用三种方式：情景讨论、个别交流和角色扮演。教师首先跟幼儿进行情景讨论，如在“超市”角色游戏中，教师可以向幼儿提问：“当有顾客进入超市时，你该说什么？”幼儿会回答：“你好，欢迎光临！”“如果你是顾客的话，又该怎么跟营业员说呢？”幼儿说：“我要买这个，请问多少钱？”之后，进行角色扮演，如“水吧”营业了，只见小客人朵朵抱着“宝宝”走进了水吧，“服务员”畅畅连忙上前招待：“欢迎光临喵喵水吧，请问你要吃什么？”……

3.实施多元指导，增强交往主动性

角色游戏活动的开展是一个不断丰富和发展的动态过程，它是在教师与幼儿、幼儿与材料、幼儿与幼儿互动的过程中实现的。因此，教师应注重观察幼儿在游戏时的反应，对幼儿的游戏行为进行分析和解读，从中了解幼儿游戏的意愿、幼儿的情感等。

隐性参与，助推游戏。当幼儿在角色游戏中出现困难时，教师应帮助幼儿继续进行游戏，但这种介入和参与要采取隐性的方式，自然而然地以角色的身份参与到幼儿的游戏中。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以利用表情、眼神、动作、手势等语言和非语言手段介入指导。

关注个体，给予鼓励。在角色游戏中，有胆小、羞怯的幼儿不愿意参加角色游戏，这时，教师应该对其给予关注和重视，鼓励内向、害羞的幼儿主动与同伴进行交往，进而获得建立良好同伴关系的技能，提高交往能力。

此外还有同伴带动、协商合作，榜样示范、引领行为等方式。

4.重视游戏评价，提高交往质量

游戏评价是促进交往意识、提高交往水平的有效手段。游戏后的评价能巩固和强化幼儿的交往合作行为，為下一次游戏打下良好的基础。利用结束时开展的“分享环节”，请幼儿把游戏的内容和同伴分享。如“你到哪些地方去玩了，他们是怎么招待你的？”“在游戏中有没有遇到问题？怎么解决的？”在分享中展示亮点，在问题中关注个性，在讨论中整理经验，从而进一步巩固幼儿的交往行为。