提升班主任育人能力的策略

冯颖

班主任是与学生接触时间最长，对其影响最直接的重要他人，更是学校实现立德树人根本任务的关键。一直以来，学校都十分重视班主任的发展，并就如何提升其育人能力进行了一系列的探索。

多级培训，提高班主任队伍整体素质。学校分层、分批次外派班主任参加研究性学习：新入职班主任参加入职培训;青年班主任参加区级培训;有工作经验的班主任参加骨干班主任培训，并且回校后再进行二级培训。学校还聘请专家、学者来校给班主任作专题培训。此外，学校自身还开展了形式多样的校本培训，重点指导班主任加强常规工作，如完善班规班纪、加强班集体建设、辅导使用“班主任日志”、坚持上足上好班会课、组织经验交流会等，从而不断提高学校班主任队伍的管理水平和工作实效。通过集中学习、自主进修、交流研讨等形式，班主任的工作观念、方法等更加适应教育新形势的要求，班主任的综合素质也得到了整体提高。

制度建设，规范班主任的教育行为。学校将班主任队伍管理制度化，使班主任工作有章可循，提升班主任育人行为的规范性，提高育人效果。学校制定了“班主任日志”手册，内容包括工作计划、总结、班会记录、听课记录、班级获奖情况等。学校对部分项目做了量化处理，每学期期末进行考核。此外，学校还定期举行班主任例会，每次例会都根据学校当前的工作任务确定研讨专题，选择有丰富经验和一定理论修养的优秀班主任分享自己的工作思路及经验。它实质上也成为了一种经验交流会或理论素养培训会。

角色定位，帮助班主任摆正教育位置。很多班主任育人能力欠缺的一个重要原因，是不了解班主任究竟在学生成长和班级管理中应该扮演什么样的角色。为解决这一问题，学校多次组织专门的主题研讨，外请专家从理论上分析班主任的角色定位，并请学校的优秀班主任根据自己的工作经验分享对班主任角色的认识，最终让所有班主任都有一個较为准确的定位。具体来讲，班主任应该扮演好这样几重角色。其一，班主任是班级工作的设计者和领导者，为班级制定近、远期目标相结合的发展规划。其二，班主任是班级工作的组织者和实施者，班级工作目标确定后记录在“班主任日志”中，班主任必须从集体利益出发，把计划具体化，将其变成一个个可操作的具体目标，一方面组织班级学生积极参与，一方面自身更应率先垂范。其三，班主任是班级工作的协调者和指挥者，既要善于统筹协调各学科工作，又要善于沟通各任课教师与本班学生的联系;既要做好学生之间的团结工作，又要及时与家长取得联系。

另外，学校还将创新评价方式、鼓励课题研究等作为提升班主任育人能力的有效补充，扎实推进班主任队伍建设。