“互联网+”视域下新技术对远程教育的影响及探讨

匡芹

[摘 要] 通过对“互联网+”的进一步认识，探讨“互联网+”和远程教育的关系，通过对远程教育中存在的问题深入研究，剖析了“互联网+”这一项新技术对远程教育的深刻影响，并且提出了互联网新技术促进远程教育发展的具体策略。

[关 键 词] “互联网+”；新技术；远程教育

[中图分类号] G434 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0174-02

随着互联网技术在经济、生活、政治、文化这几大领域的融合发展，给整个社会在思维方式、生产与生活结构方面都带来了巨大的变化，成为未来社会发展的主要方向。远程教育也改变了传统的发展理念，积极应用“互联网+”这一社会信息系统。这极大地丰富了自学者的学习内容，为自学者在学习模式、学习路径以及学习效果评价等方面的选择创造了极其有利的条件，进一步改变了未来社会伴随人们一生的学习模式。

一、“互联网+”视域下远程教育的现状与问题

（一）发展不均衡

首先，表现在人们对远程教育的认知与需求方面。从统计数据中我们可以明显地看到，对远程教育的认知与需求和地区经济的发展状况有密切的关系，也就是说，经济越发达地区对继续教育的要求越强烈，而经济欠发达地区人们对继续教育反而表现得并不积极，从而造成两种地区之间参加学习的人数相差几乎在五倍以上。由此我们可以看出，经济越发达地区人们的就业需求以及求知欲望更强烈，反之亦然。由于我国地域辽阔，地区之间经济发展极不平衡，从而导致了远程教育发展的也不平衡的状态。

其次，表现为远程教育资源设置不均衡。仍是经济发展不平衡的原因，经济发达地区具有雄厚的财政资金支撑，远程教育资源从硬件到软件能够实现配置的优化，而经济欠发达地区由于财政收入较低，对普通高等教育以及义务教育都捉襟见肘，对继续教育的远程教育投资更是心有余而力不足，造成教育资源从硬件到软件上的不足与欠缺。

（二）教师的职业素养有待提高

远程教育应用互联网的传播优势，实现了大范围的联通、互动和交流，不论从教学内容还是从教学形式以及教学路径方面都做出了积极改革与创新，并且取得了很好的社会效应和实践效果。但是一部分教师仍然停留在原有的知识结构和技术水平上，既缺乏时代精神也缺乏创新意识，还采用传统的教学模式和教学方法，一味地追求学生数量，不主动积极地了解学生的具体情况和心理诉求，不理解“互联网+”与远程教育相结合的实质，没有积极地学习“互联网+”背景下远程教育的理论和技术，因此不能够很好地完成教学任务。再加上这些教师教学观念陈旧、教学内容落后、教学精神不适应时代发展，因而导致人们对远程教育的误解。

（三）考核方式有待完善

中国的素质教育已经提倡了几十年，但是到目前为止，仍然没有脱离应试教育的制约。在现实教学中，连具有最强烈的自主学习意识和明确的职业目标以及明确的提升知识结构价值表现的远程成人教育也没有真正脱离它的束缚，仍然还停留在一张纸质试卷的阶段。考核学习成绩的方法决定了学生的学习方式，远程教育这种脱离了时代发展和市场需求的考核方式，注定会改变学员最初的学习预期目标，使学员反而去使用落后的教學方式。就目前来说，远程教育严重忽视了对学生实际操作技能、思维能力、语言表达能力的培养，没有根据学生的学习需求和人才市场的变化深入改变教学内容和考核机制，使学生毕业以后还是达不到预期的知识水平和实践技能的提高，这严重打击了学员的学习积极性。

二、“互联网+”视域下新技术对远程教育的影响

（一）对教育模式的深刻影响

远程教育模式与学校教育有着很大差异，它完全颠覆以往的学校教学，主要表现在参加学习者不受时间、环境、地域的制约，参加学习者可以结合自己的学习要求选择适合自己的教学内容和服务形式进行学习。因为这是利用网络进行自学，所以学习进程的维持主要依靠学习者的自主积极性。目前，运营商主要提供了三种学习模式，远程教育的运营结构组成首先是新的信息技术，其次是新的学习理论，它把这二者有机地融合在一起，更好地应用于教育服务，对传统的学校教育产生深刻的影响。

（二）对学习者的影响

在全程的远距离的学习过程中，能够充分体现自主原则，可以自主选择不同的学习模式，选择自己要求的学习内容，根据自己的学习情况掌握学习进度。自学者还可以选择自己喜欢的学习路径，通过社交平台和网上的同学进行互动交流，从而获得更多的知识、更广阔的视界和更科学的思维方式，培养学习者的自我约束能力和自我事务管理能力，培养自学者良好的学习习惯，更有利于实现学习目标，取得更好的学习效果。

（三）对学习质量评估体系的影响

参加远程教育学习者的学习效果以及学习质量是远程教育模式能否得到广泛推广的评估体系的重要因素，但远程教育相对于传统教育在学习绩效评估方面还存在一些技术性难题。由于远程教学的课程教学系统缺乏内容上的针对性，加上学习者的基础水平参差不齐，所以在学法指导的设计方面不能够做到准确把握，远不能实现一对一的教学资源配置。而“互联网+”视域下新的信息技术在远程教育中的应用使远程教育相对于过去的模式发生了巨大的变革，在很大程度上实现了交互式学习，使远程教育表现为一种电子商品，把学习者为了实现自己的学习目标而进行点播的理想变为现实。

三、“互联网+”视域下新技术促进远程教育发展策略

（一）战略指导思想

远程教育在中国已经有了几十年的发展历程，但在“互联网+”背景下的发展还是一个新事物、新课题。中国的传统教育已经有2000多年的发展史，它在不断的改革与积累中进步成熟，形成了今天的教育结构体系。因此我们也不能奢望远程教育马上自成体系，发展成熟，它不但受到传统的教学体系的制约，还受到网络信息技术的影响，需要在不断的教学实践中认真总结经验与教训，不断地改革与创新，使之能够和时代同步，最大限度地适应学习者的学习需求与目的，从而构建一个学习型社会，努力提高全民族的文化素质。

从目前的实际情况来看，“互联网+”切实推进了中国的远程教育，对远程教育在时代背景下的发展影响是积极的、深远的。在这一发展过程中，我们也面临着一些困境，也发现了一些问题，这就要求我们要充分认识远程教育的资源优势和互联网的技术优势，在工作实践中扬长避短，充分发挥二者的优势使他们能够有机地融合在一起。积极培养新的教学思维与教育理念，通过研究探索努力构建“互联网+”背景下的远程教育理论体系。

（二）具体实施建议

首先要培养互联网思维。随着互联网技术的不断发展，新媒体技术由单一型向复合型不断进步发展，我们有理由确信，“互联网+”时代也仅仅只是远程教育发展的新阶段，而不是发展的高峰，更不是发展的终极。随着时代的进步而促使的时代需求的不断发展，互联网新技术也一定会有更加突飞猛进的发展。而随着国家经济结构的调整、实业兴国战略目标的转移以及人才市场结构的变化，一个全新的学习型社会必将实现，人们继续教育的理念将普遍建立，终身学习、职业教育的学习愿望将更加强烈。因此，“互联网+”视域下的远程教育必将是传统教育的进一步延伸，也必将是传统的成人继续教育改革与创新的进一步拓展。基于此，我们应当在现有的基础上努力实践，认真探索与研究，积极构建教育的互联网思维，积极促进“互联网+”视域下的远程教育向现代化、智能化迈进。

其次，构建教育的现代化思维。随着新课标改革的深入，新的教学理念教学思想在教学实践中开始逐步实施。多媒体教学因为其强大的搜索功能以及直观具体的演示功能，还有便捷的沟通互动功能，课堂教学应用价值越来越被人们所认识与肯定。目前，从义务教育到普通高等教育再到成人继续教育都普遍应用到了多媒体教学，但是，在许多情形下，我们更多的是把它作为传统教学从教学内容到教学方法上的补充与拓展，仅仅是作为一种承载传统教学理念的现代技术媒介。也就是说我们仅仅只是在技术手段上做了改革与创新，从教学内容到教学理念并没有发生质的改变。因此在“互联网+”视域下的远程教育正好能够作为中国传统教育改革创新的积极尝试模式，在“互联网+”与远程教育融合的过程中，要积极构建全新的现代科技教育思维，树立能力培养和职业教育的教学理念，积极运用现代技术学習应用现代发达国家成熟且卓有成效的互联网“微课”“微校园”“翻转课堂”等教学模式，在推动中国远程教育发展的基础上为中国的课堂教学做出积极努力的探索。

再者，努力打造“互联网+”背景下远程教育理论体系。针对未来学习型社会的实现，教育职能部门要充分重视远程教育对现代教育的积极作用，不能单纯地把它仅仅视为是对传统教育的补充，而应该从广大人民群众在社会经济高速发展背景下强烈的职业技术与能力培养需求出发，应当把它更深刻地理解为是对传统教育的拓展与延伸，甚至把它上升为一种新的教育体系来认真对待，并努力实现。在教学实践中，各阶层的教学从业者应该充分注意到传统教育和“互联网+”背景下远程教育的区别与联系，认真研究总结互联网视域下远程教育的特征和优势，从运营模式到教学理念再到教学内容都要做到创新与发展，充分体现其继续教育的特色，从而构建远程教育与互联网相融合的新的理论体系，发挥远程教育的积极社会效应。

四、结语

远程教育应用“互联网+”这一社会系统，奠定了其扎实的发展基础，为未来的发展开拓了广阔的前景。在未来“互联网+”视域下的远程教育具有更开放的学习环境和更丰富多样的学习模式，可以为学习者提供更多的选择路径，而学习评估体系也能够有全新的科学的设计。所有这些都对学习者提高学习效率、培养良好的学习习惯、培养创新意识和创新能力具有非常重要的影响。

参考文献：

[1]詹青龙，杨梦佳.“互联网+”视域下的创客教育2.0与智慧学习活动研究[J].远程教育杂志，2015（6）：24-31.

[2]陈丽，林世员，郑勤华.“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战[J].现代远程教育研究，2016（1）：3-5.

[3]刘云生.论“互联网+”下的教育大变革[J].教育发展研究，2015（20）：10-16.

编辑 冯永霞