浅谈项目教学法教师应如何培养学生解决问题的能力

陈敏

[摘 要] 随着时代变迁，社会各方面都在快速进步。以前不受重视的职业教育也随着社会的迅速发展开始被人们所重视。鉴于职业教育与传统高校教育的区别，职业教育的教学方法及其使用也应有其独特性。其中项目教学法是一个比较典型的例子。其优势在于以教师拟定项目为主线、教师为引导、学生为主体。项目教学法并不是简单的让学生在教师的安排和讲授下获取一个结果；而是让学生在教师的指导下，处理不同的大大小小的、简单或困难的项目，并在处理项目的过程中，通过教师的辅导，使其具备解决问题的能力，在最终得到项目结果的同时，形成一套完整的处理问题的知识体系并对项目的结果进行展示和自我评价。项目教学法的重点在于学习过程，而非学习结果，其目的在于教师通过项目教学锻炼学生在完成项目时需具备的各种能力。

[关 键 词] 项目教学法；教师；锻炼；独立自主

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0187-03

一、引言

现在我国的职业教育仍存在很多问题，主要有：（1）若按照现在普遍的标准来培养人的观念培养学生，我们教育出来的学生是否就能像工厂生产线上生产出来的产品一样每一个都符合标准。然而就算是同一个工人在同一个工位做同样的产品，他也无法保证做出来的每一件都能合格。（2）与此同时在人们的观念中，职业学校的学生多半都穿着“邋遢”的工服。（3）职业学校学生在实习期间凸显出的问题有很大一部分是在校学习期间未曾显现出来的。究其原因，多数是现在社会上的大部分人仍对蓝领职业有较强的偏见，因此职业学校学生对他们即将从事的岗位带有一定的抗拒心理。对于职业教育来说，不管教师、学生还是家长都需要正确的理念。第一个理念：标准；第二个理念：职业认同；第三个理念：从长远来看——不轻言放弃。让学生产生职业认同感是职业教育最需要做的一件事情；而让学生沉淀下来，不骄不躁，不轻言放弃也是教育所面临的一个长远的挑战。

对学生来说，获取职业技能的方法是多种多样的，除了在校时间，在社会上、在工作中都能学会不同的职业技能。但是，专业且正确的职业技能的获取则仍需要在学校中被授予。当学生进入社会开始工作，面临不同的项目及任务，用什么方法处理问题，如何解决问题，如何分配人员？这些都需要教师在学生的学习过程中进行正确的传输。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，课堂上教师“填鸭式”教学并不能使学生完整地获得正确且专业的收获。而项目教学法则能填补课堂上学生只听不会做的空白。项目教学本质上是以行动为导向，任务为驱动的一种教学方法，是满足有目的地去做的教学法的理念。但是每一种方法都有其侧重点，行动导向教学法中真正要做好的是教学设计，教师的设计关乎在课堂中学生的做与想。任务驱动教学法是将以往传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动体验式教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动法源于英国，注重技巧和细节；行动导向法源于德国，系统性强。它们虽有区别但本质相通。而项目教学法则是结合了这两种教学方法并将它们融合运用的一种方法，它侧重培养学生自我计划的能力。教师运用项目教学法进行教学，希望学生经过项目教学法的培训后，以后无论面对何种任务都能形成一套完整的思路：知道自己第一步应该如何分析问题，第二步如何处理问题，最后能解决问题并进行评估；知道问题的关键点在哪里，重点是什么。希望学生在经过教师安排的项目实践培训后，在教师的辅助下凭借自己的主动学习具备这样一种完整的知识能力体系。

二、项目教学法的特点

现在中国的教学特色跟以前已大不相同，项目教学法跟传统的教学方法相比，也有很大的却别。

首先，实际上有十几种方法，常见的有四种。项目教学法——当教师把任务交给学生之后，所有的环节都是学生自己把控，这个对学生的要求很高，必须要处理问题的能力，很多时候学生必须结合其他多种方法才能顺利将项目继续下去。其次，项目教学法主要有两个目的。（1）发展自我组织和自身责任。学生什么都要做，且必须明确谁干什么、用什么方法、用什么手段，都是需要学生独立自主去解决的。在课堂中教师经常会因为心急忍不住纠错，忍不住提醒，而导致学生失去了独立自主的能力。（2）其关键点在于锻炼学生相互交流的社会能力、沟通能力、合作能力和表现力。项目教学法是一个成片而又复杂的任务，由多种具有独立性的小任务、小项目组合而成，应该由一个群体相互协作共同完成。

项目教学法的效果如何，将取决于教师拟定的项目，让我们的课堂得到升华。

三、教师在项目教学中的作用

教师如何在教学中引导学生解决实际问题？教师是否对辅助学生解决这些问题做了充分的准备？ 这两方面代表着项目教学法的核心，需要教师认真思考并解决。

（一）教师如何引导学生解决实际问题

真正的学习本身就应该是愉快的，充满活力的。在教学活动中教师应始终将注意力放在学生身上，仔细观察学生所使用的方法是否能正确解决问题，若是学生所使用的方法有误或出现安全隐患，则需将学生往正确的方法上引导或者马上制止即将出现的危险。此外，还需将相应的过程做出记录以备后期回顾总结。而若是学生的方法偏差不大且不存在安全隐患，那么教师则不需要进行干预。在此教学过程中，教师的任务就是辅助及观察记录，学生在这个过程中涉及的项目均需自己独立完成，这就是教师教学任务的开始。

（二）教师在辅助学生解决问题的过程中需作何种准备

在教学过程中教师不应只作为一名看客去观察学生，除此之外还有三个任务：（1）记录总结。教师对学生在课堂上出现的问题及反馈的疑问做出相应的记录，在后续总结课中进行回顾总结。教师的记录应着重于学生所使用的方法，学生是否能迅速完美地完成教师布置的任务，若是不能，那么问题出在哪里？是哪一步出现了偏差？这些是教师需要注意的。（2）将学生分组。若一组八个同学在任务中非常认真，但在规定的时间结束后，任务并没有完成，这是什么原因？另一组八个同学，两个同学在做事，另外几个在玩手机反而提前完成了，这又是什么原因？其一，可能是任务中的难度和工作量有问题；其二，是否教師的教学设计出现问题。所以教师在观察过程中发现问题要记录下来，才能在后续的课程中做出相应的调整。（3）及时调整项目。任务布置下去之后你发现有80%的人没有做，或者敷衍了事，说明教师布置的项目没有吸引力，在这种情况下教师应及时调整项目的相关任务，采取相应的措施重新让学生的注意力集中在项目中。教师在课堂中的辅助作用主要在于以上三点，若是课堂上的项目没有按原计划完成，那么则需要教师反思是否哪一步出现问题，及时进行纠正，重新导入任务让学生再次完成。

四、学生在项目教学中的角色

项目教学中学生不仅使用到专业知识和技能，还将应用到职业道德、团队合作等，所以，每位学生需完成的都是跨专业的任务，且学生在项目教学过程中一定处于主要位置，独立自主完成相应的项目内容。项目完成后学生应提交一份记录有其完成项目的相关内容的文字型报告，以便教师能对每位学生进一步的了解及观察他们在项目中的完成度，并针对每位学生调整教学方式方法。

1.学生要根据教师给出的时间限制，合理拟定自己的项目工作计划。

2.学生在项目过程中一定要完整并独自经历整个项目。

3.学生在项目过程中需要合理分配人员，每个人都有其独特性，这需要学生自己去分配。

4.独立进行决策。项目中的每个任务都会面临决策过程，要用何种方法解决这个任务；哪个设备可以解决这个任务。这都是需要学生自己决定的。

例如：有一数控机床产销会，在整个流程中，教师在哪个环节出现，哪个阶段需要进行干预，整个流程当中教师需要站对位置。当教师把项目交给学生后，学生要自己进行咨询、查资料等。做计划时教师要参与并给予指导性意见，决策时教师也要协助定夺。教师要做的是引导学生分析每个方案的优缺点，每个方案能达成的目的是什么？能接受的程度是什么？要引导学生做出最终的结论而不能替他们做决定。在项目实施阶段，学生自己在做监控的过程中，教师无需参与而只是观察者。学生可能能做的出来，但是这其中有什么问题他自己可能发现不了，这时需要教师帮助提炼和提升。

五、项目教学法各实施阶段要点

教师在知性阶段应该做什么？知性阶段也叫选定主题阶段。这一阶段起着至关重要的作用。教师去哪里选题？教师要明确：（1）跟职业有关；（2）需要用到一定理论并且有一定难度的专业知识；（3）必须是学生能够做出来的，而不是模棱两可的结果；（4）一定要明确完成的结果。

项目教学法是一个覆盖面相对较广的教学方法，教师若经验不足或知识储备不够都将导致项目夭折，所以教师在准备项目教学时必须整体、完整地考虑整个计划。教师要在学生进行项目之前做大量的前期计划，总体来说就是要了解企业现在的条件，考虑学生的能力，以及教师希望学生通过这个项目所能学到的知识和技能。在学生进行项目之前，教师需要先行尝试，评估之后再让学生实施。评估阶段教师该做什么？若学生辛苦完成的项目却最终无法成功展示，这将严重打击学生的积极性。在这种情况下，教师的评估就非常重要，学生可以在教师的评估下得到反馈信息并及时调整相关内容。就学生而言，进行集体展示能让学生非常有成就感，因此公开展示环节是必不可少的。此时教师需要做的是：（1）帮助学生理论化、深入已完成的项目。（2）帮助学生有意识地将理论和实践联系起来。（3）秉持承上启下的原则，以此为基础开发新的教学内容。每一位学生都有其独特性，教师根据实际情况开发新的教学内容，即使是以学生为中心，教师的主导也不可忽视。而教师的评价在一堂以项目教学法为主的课上的重要性是毋庸置疑的。

对一个项目设计来说，同时能用来作项目的资源有哪些？完成项目设计的方法有什么，这其中贯穿了什么？我们经常遗漏的但却非常重要的情感是什么？什么样的方式最适合沟通，且最易与他人沟通？这其中的情感因素十分重要。因此，项目教学法一定要回到职业的需求。举一例说明：“深圳一日游”线路设计，这个项目应该是什么专业的人做的呢？设计这个线路的人不是导游，导游只是一个执行者。那么做这个设计的岗位是什么？不同岗位的要求是不同的。怎样的旅行广告手册能吸引游客参团？这样的手册中需要包含哪些资料？这其实都需要很多相关说明——路线、成本等都是这个设计里需包含的内容。旅行社怎样安排交通、食宿、线路、旅程，都应以文本方式列出来。按照项目要求来说，设计路线不是跟人打交道，但在设计过程中要考查使用者，你服务的对象是人，你必须从他们的角度安排整个流程和行程。所以从设计者的情感上来说要知道自己面对的对象，才能完整设计出一系列产品。如当下较热门的“文化之旅”“风景的景观”等，所有这些是从顾客心理和需求上分析的情感目标。接下来根据认知目标和旅游线路设计的能力、自主学习的能力、沟通的能力，设计者用相应的表格来完善它。这样从情感上就已涉及技能和服务对象，考虑以上这些因素设计图设计出来的东西才是一个完整的成品。

在做项目规划时对学生的定位我们经常会遇见这样一个问题，如像前面做“深圳一日游”的学生，已经明确他们是电商专业二年级的学生，但是同样的专业在不同学校其课程和过程是不一样的，教师要如何得知学生已经掌握了哪些技能？上面所写是二年级学生，按照要求应已经学过全国导游基础知识课程。这个课程对学生能力的影响是什么？因此，规划项目的教师就应该将学生应掌握的知识和技能明确写出来，要做到所需的要求一目了然。其次是学习结果，教师要怎样衡量学生是否可以完成后面所指定的某个“深圳一日游”的设计。设计以什么样的方式提交（文本设计或其他设计形式），这是教师要衡量的学习结果。最后对学生结果汇报及教师评价，时间安排一定要合理，要有足够的时间完成这部分内容。因为当每个汇报完成的时候，学生需要教师的评价，需要一个沟通的过程（包括学生选什么表，选什么路线，现场勘查等）。

项目教学法可以扩展成为角色扮演法。虽然角色扮演法也涉及项目与实操，但是它真正涉及实操理论的方面并不多，因此可以安排一些涉及角色冲突的场面，给学生安排一个合理的角色。让学生可以知道在不同的情境下，他们所扮演的角色会如何处理这种冲突。这能很好地锻炼学生处理问题和沟通协作的能力。

事实上，项目教学法也会存在很多问题，实际运用中的难度还是很大，因为在整个项目实施过程中，当教师把任务交给学生之后，就相当于将整个项目交给了学生，学生需要做的工作量很大，所以不只学生需要及时解决问题，教师也需要及时帮助学生纠正问题。项目教学法主要针对的学生類型——在传统课堂教学法中失败的学生。传统课堂中以教师为主体的教学方式已经逐渐被取代，所以在职业教育的大环境下，教师需要采取多种多样的更有吸引力的教学方式来培养学生。教师对项目教学的整体掌控力，对学生的深入了解，有助于项目教学法在实际课堂中的成功运用。

项目教学法核心为资讯（设定目标/任务）→拟定计划→决策→实施→评估（控制和评价）→迁移。

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编辑 武慧慧