混合式教学对中职生英语听说能力的提升作用

雷静 陈吉瑞

[摘 要] 英语作为一种通用性语言对学生的求职与职业发展有着一定影响，中职院校的主要教学目标是为社会提供技能型人才，因此英语日常教学中需要加强对听说等应用能力的训练。对混合式教学如何提高学生的听说能力的作用进行分析并提供相应的应用方式作为参考。

[关 键 词] 多媒体技术；高职生；英语听说能力；提升作用

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）02-0046-02

在现代社会中，英语能力的高低对学生毕业后的求职以及后期的职业发展有着一定的影响，这就使教师和学生对英语听说能力越来越重视。混合式教学模式作为一种新兴的技术手段在教学中可以有效地让学生参与课堂的听说训练，可以弥补传统教学方式的不足，因此在中职英语教学中有必要推广混合式教学。

混合式教学是指利用信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来的教学方法。这其中既包括了教师课前将备课的内容资料上传到线上教学平台，课中的课堂教学，学生课堂线上签到，学生线上举手参与课堂回答问题及评价等；还包括学生课后的线上完成作业，教师课后线上答疑，线上批改作业计分等。

一、信息技术的发展为学生提高英语听说能力提供了丰富的资源

信息技术作為一种全新的技术手段在高职教学中可以有效整合各种教学资源，通过将网络技术手段、数学技术手段、手机APP和微信等自媒体的整合，使课堂教学活动实现课本、视频、音频以及影像技术等手段的融合，充分突破了传统课堂教学时间和地域的限制，为学生的英语学习以及教师教学活动的开展提供了各种信息资源。课堂上教师和学生可以进行更多的互动，同时也可以满足学生的个性化学习需求。

在网络上，各种层次、不同内容的英语音频和视频资源种类繁多。在教学过程中，教师可以充分利用各种外语学习网站以及软件进行教学，同时也建议学生在课下根据自己的爱好和需要利用这些资源提升英语听力。例如，VOA慢速英语和VOA常速英语的APP就是非常好的练习听力的资源，每篇听力材料都提供了文字资料和部分关键单词的讲解以及互动评论区，非常适合学生课下学习。同时，微信和QQ等通讯手段可以弥补口语课堂教学时长不足的问题，实现了课堂教学和课后辅导的相互补充，还可以实现口语学习的个性化指导。

二、中职英语听说教学中信息技术的融入方式与手段

（一）使用线上教学平台实现课上教学内容和课下学生学习的一体化

目前，许多院校的教师都在纷纷将各种线上教学平台和传统的课堂教学结合起来，以期达到更好的教学效果。以口语教学为例，口语课时（英语专业除外）往往偏少、班级人数多、学生参与度不高等都是影响口语课堂教学效果的常见因素。通过使用线上教学平台，可以解决以上问题。以口语教学“酒店入住登记”为例，教师提前将任务发布到班级云课堂（学生自由组合成3人小组进行分角色扮演酒店入住登记，要求各个小组将各自的扮演通过手机进行录像，并于课堂教学前两天发送给教师）。教师将学生的录像与其备课内容进行融合整理。在课堂上，教师将学生的录像资料投屏展示，由于是学生自己的作品，他们非常愿意观摩、评价，并用自己的手机对其内容和表现发表匿名评论和打分，这对活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与兴趣非常有利。教师在课堂上也会针对部分录像给予建议、评价和计分，并结合备课准备的内容、录像、视频、文字等进行对比讲解，通过这种课前参与性的预习，课中比较学习再加上课后的巩固性和针对性练习，口语课时少、学生参与度低和班级人数多等原因造成的口语课堂教学问题得到了解决。混合式教学在口语课堂教学中可以使教师尽可能地利用课堂时间授课，避免了以往由于课时少，教师的讲授占用了学生在课堂上实际操练的时间，同时还迫使每位学生参与到学习中，因为每位学生的平时成绩直接是对每次口语练习录像的计分，而且这些计分不仅仅来自于教师，还来自于学生，保证了计分的公平性。

（二）利用网络资源开展听力和口语练习的实践活动

教师可以利用网络资源搜集一些英语电影，通过对情节、人物等不同层次的赏析评价帮助学生练习口语。教师还可以关注一些中英双语网站，例如，携程（英语网站www.trip.com），爱彼迎（www.airbnb.com）等。假设自己打算到海外旅游，需要在网站上预订机票、目的地租车、购买景点门票、预订酒店等。通过这些以目标为导向的活动使学生深度参与到听力和口语的练习中，期望提高学生实际应用英语的能力。

三、合理使用混合式教学模式，保持教师在课堂中的主导作用和学生的主体地位

混合式教学模式给英语听说教学带来的丰富资源和便利使师生都受益良多，同时如何合理利用这些技术，避免因其过多使用而剥夺了师生在课堂上的主导性和主动性也是值得探讨的问题。提高语言学习效果的最佳途径是人与人之间真实语言环境下的自然交流，在课堂上就是师生之间的互动。虽然教师课前进行了充分的备课，可以预估学生对知识的接受程度、感兴趣程度、参与度等，但是实际的课堂效果却是随机的，需要教师发挥主导作用，根据学生的情况适时作出内容或方法上的调整和修改，而不拘泥于课前的准备。不能不顾实际课堂效果强行推进，如果这样做，教师就失去了课堂的主导作用，课堂效果也不理想。另一个方面，每次课堂教学教师也不宜过多使用多种技术手段或切换不同教学平台，如Powerpoint、Flash、视频、音频等多种手段不停地切换，教学时间也被损耗了一部分，学生的注意力会被分散且失去了对教学内容本身的关注。课堂看似热闹，学生的实际收获却很少，甚至不知道课堂上的那些活动是干什么的，课堂教学变成了看热闹、花架子。混合式教学模式是用来辅助教学的，结果却使课堂本末倒置，得不偿失。从学生的角度来说，运用各种技术的课堂无论从视觉上还是听觉上都得到了丰富的刺激，学习兴趣得到了激发，但同时也易使学生产生对这种刺激的依赖，回到教师的课堂授课顿时就觉得索然寡味。这种方法不利于学生长期地进行自主学习，学生忽略了对内容的把握，却将注意力集中于工具和手段。如果没有了手段，学生感觉无法学习，那么学生的学习主体地位被剥夺了，再好的手段都是无益的。学生认识不到自己的学习主体地位，教师需要在教学中不断引导和强化。

综上所述，混合式教学在中职英语听说课堂中的积极作用不容小觑。这种混合式教学模式不仅丰富了课堂教学内容，更重要的是通过线上教学平台的设计把学生更多地引入课上和课下的学习中，并对学生的参与度给予及时和客观的评价，这对学习不积极主动的学生有促进作用；学生还可以通过平台随时向教师求教，教师也可以在方便时答疑，打破了课堂教学时间和地域的限制，教和学在时空上都得到了延伸。混合式教学正在被越来越多的师生认可，成为提升课堂效率和课后学习效果的有力工具。

参考文献：

武婧.多媒体在高职英语教学中对学生提高英语听说能力的应用[J].各界，2017（4）：104.

编辑 冯永霞