在幼儿园保教实践和反思中形成课程意识

余洁

看到“课程意识”这个名字，不由在我脑中闪现出这样的解释：幼儿园一日生活皆是课程，教师所有的教育行为都应让孩子实现有价值的发展，这就是作为幼儿教师的我们应该有的课程意识。但事实是，即使我从事幼教工作已经整整18年，却无法让我的教育行为让每一位孩子都有价值地发展。尤其在我真正学着去静心观察孩子时，这样的感受格外明显。

在我园初定课题研究方向为“小社团活动中发展幼儿学习品质”后，我们明确了研究的初步任务：从孩子的兴趣、坚持、创造、责任、合作学习品质培养出发，提升教师的课程领导力。于是，我们拿起相机、笔，开始关注每位孩子在社团活动中的表现。起初，只是连续地记录，但我们逐渐发现，有目的的观察让我们更容易发现每位孩子的不同需要。在我的社团里，有的孩子需要宽松与鼓励，让他自由创作;有的需要独特的方法指点，点亮他的智慧;有的需要提供创作后的表达空间，发展表达能力;有的需要被默默地關注，呈现更多的惊喜——于是，我开始调整社团活动的内容、组织方式、师幼交流方法以及孩子的发展方向，开始从孩子的发展需要与培养目标出发，架构社团课程的内容。

当这样的观察习惯养成后，我发现自己开始喜欢在一日带班过程中，思考孩子行为背后的原因，寻找解决方法，调整实践，完善与孩子互动方案，有目的地发展孩子。课程意识就这样微妙、精细、整合、深刻地慢慢渗透在我的教育行为中。

中班开展主题活动“我爱我家”时，全班都洋溢着温暖的爱意。但是，三名调皮的男生总是在大家排队时推挤捣乱，即便我反复提醒，他们已知这样不对，但仍难改正。这天，我索性让他们仨出列，在一旁观看正在门口整队的同学。我借机和孩子们分享了排队规则，然后假装生气地问大家：“你们知道怎么排队吗？他们仨不排队，你们愿意原谅他们吗？”不想大家纷纷表示：“绝不原谅！”“都好多次了，他们一直这样，我们都被他们推倒了！”我被孩子们的态度震惊了，心头一痛，也反思自己的不当：是不是我的语气与表达影响了孩子们，才让大家有如此反应？我们班的孩子似乎缺了点同情心，一味指责同伴、没有一家人的感觉，我们并不像一个集体——我赶紧补充：“中三班是一个大家庭。从小班开始，这里是你们离开爸爸妈妈后的第一个大家庭。你们每天在一起生活、玩耍，成了哪天不见就会想念对方的一群好朋友。如果你有困难了，我会帮助你;如果我做错了，你们会原谅我;大家在一起欢笑，我也很爱我们班级的每一个孩子。你们爱中三班吗？喜欢自己的同伴吗？”孩子们被我满含深情的话感动了，暖暖地说道：“爱，我们很爱。”更没想到，有两个孩子高高举起手，说道：“我们原谅他们吧。他们也是中三班的小朋友，我们要帮助他们改正错误。”在同伴的召唤下，三个孩子回到队伍中，再没有捣乱的行为。原来，原谅别人和被别人原谅一样是温暖、有力量的。

一方面，主题活动“我爱我家”在向孩子们传递着感受家人的爱，表达对家中所有关心自己的人的爱;另一方面，也需要让孩子们知道如何爱同伴，如何善待别人的错误，如何包容同伴的过失——想来，后者正是在孩子们的发展中、也是在我们的课程中，共同缺失的一小块，但这却是不能缺少的一部分。

于是，我拿起相机，用了整整一周时间，有意识地去拍摄不同瞬间：孩子们互相帮衬着拉下衣服袖子、为同伴递毛巾、先吃完饭的主动喂吃得慢的……当然，也有撞了同伴不愿意说“对不起”的，为了谁排在前面而动手的，嫌弃同伴做得慢说了些伤害同伴话语的……

接着，我开始分类整理出一些适合孩子们分享的话题，整合内容，设计方案，调整主题活动计划，形成新的主题活动方案“温暖的家——中三班”。比如，增加了以社会领域为主的集体活动“我爱中三班”、竞赛游戏活动“这时我该怎么办”、集体实践活动“我们一起来劳动”、谈话活动“好听的话大声说”、绘本阅读活动“我们的拥抱节”。

这些新活动大多在生活、游戏中穿插进行。当主题活动快要结束时，我从孩子们嘴里听到了更多给同伴的加油声，孩子们会和同伴说：“你小心点，我原谅你哦！”我看到，他们主动带着小装饰来布置自己的班级，连过去此起彼伏的告状声也少了许多。更有趣的是，家长在和我聊天时，会说：“我家的孩子近来总让我说话温柔点、小声点，可别伤害别人哦！”

爱护身边人的情感自然流露在孩子们的日常生活中，有时说起这段故事我都会自己感动一下。虽然最初预设了主题活动，但在观察、理解孩子的过程中，我发现了最需要解决的幼儿发展问题，领悟到“爱家”的宏大情感需要由己及人，从爱同伴开始，逐步帮助幼儿理解各个不同个体构成的集体，学会在生活的点点滴滴之中表达爱心。

前不久，我在中班的主题活动“春夏和秋冬”中，设计了一次集体活动“云彩和风儿”。活动完，我第一次进行教学反思时，意识到，这次活动从表面上看教学形式丰富，但是背后忽略了语言教学活动本身的特质——听和说的能力传达，孩子的倾听过程被过多的视觉影像欣赏侵占，孩子的表达过程被看似有趣的游戏所剥夺，孩子的讲述与自身经历没有实现连接。

第一次反思后，我针对问题重新调整活动过程，并再次实践，找到了进行师幼语言互动的许多积极方法。比如，简单聆听，感受韵味，让散文语言的美浸润心灵;回归生活，童趣盎然，让散文语言的美自然表达;身临其境，共同体验，让散文语言的美蔓延其身等。

但是，过了一段时间，我意识到，这样的反思只是针对教学本身，虽然深刻，但不全面。再细想当时的观察记录，我发现了许多不得不思考的问题。

其一，集体活动开展的时机。

这次集体活动是系列主题活动的一部分。我凭借日常对孩子的观察了解，以为孩子们对云彩、风已经有了相关经验。但在第一次活动中，我发现绝大多数孩子并没有仔细观察过云彩、风。如果能利用散步环节，带着孩子躺卧在园所的草地上，一同看看云朵，感受风儿吹过;或是在小游戏中一起玩一会儿风车，孩子们就会相对普遍具有原有经验，表达内容也会丰富许多，活动主要目标的达成度会更高。虽然我们无法在每个活动前带着孩子共同积累相关经验，但这样方便可行的共同体验活动为何没有在集体活动前先试一下呢？

其二，集体活动过程中有价值的细小兴趣点。

第一次反思，我过多集中在与活动目标本身有关的方面，却忽视了当孩子们在细节中流露出渴望情绪——对风儿的本领产生了积极兴趣，我却没有语言回应，更没有提供相应的材料让孩子自己去操作、探究，或者是提供一些关于“风”的绘本，如《风到哪里去了》《风喜欢和我玩》《龙卷风》等等。

其三，不同发展水平幼儿的后续发展。

活动中，我发现了不同发展水平的孩子的不同语言表现，反思时也分析了他们在活动中分别得到的发展，但并未思考活动后可以用什么形式来帮助这些孩子再提高。比如，针对语言能力强的孩子，我该从哪些角度促进其继续发展？简单的家园互动，或是看似有针对性的个别化学习区角创设，是否在真正促进他们发展？比如，可不可以让能力弱的孩子看图继续仿编，让能力强的孩子换个话题交流创编，多提供些阅读书籍、故事图片在家长群中分享，让家长一同学习如何与孩子互动创编故事内容。

这些看似超出了教学反思内容，但如不整合思考，主题活动的意义和价值无法真正实现。

苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“ 观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”对于一线幼儿教师来说，课程意识并不是遥不可及的，只要我们带着那份爱孩子的心，主动、细致、深刻地去观察，提升自身的整合思考能力，致力于幼儿的多元、全面发展，课程意识就会慢慢萌发。渐渐地，对课程的不断深入领悟又会促使着我们更专业地去了解、评价每一位幼儿的发展，实现润物细无声的教育，促进每个孩子身心和谐、有个性地发展，最终实现凝聚个人教育智慧的课程意识！

（注：本文为“提升幼儿园教师课程实践反思的研究”项目组研究成果之一。）