信息时代师范生阅读策略之思考

周明

[摘           要]  信息时代从知识的广度和深度方面都对师范生提出了更高的要求，因此，他们需要通过大量的阅读来完善知识结构，才能适应教育发展的需要，而他们自身的专业特点也决定了他们阅读的内容、方法等会与其他专业的学生有所不同。对教育专业大学生的阅读情况进行调查了解，有助于教师对学生进行有针对性的指导，使学生掌握阅读的方法，形成良好的阅读习惯，对他们以后工作也有一定的意义。

[关    键   词]  信息时代;师范生;阅读

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）05-0160-02

教育专业的学生毕业后要从事教育工作，特别是小学教育要求教师文理兼通，具有综合性的学科知识，能胜任多门学科的教学。因此，一方面，师范院校培养的教育专业人才素质应具备高等教育的一般知识、学术水平和相应能力;另一方面，要具备学科知识、教育理论知识和技能以及实施教育的能力。而未来的教育从知识的广度和深度方面都对教育专业的学生提出了更高的要求，因此，他们需要通过大量的阅读来完善知识结构，才能适应教育发展的需要，而他们自身的专业特点也决定了他们阅读的内容、方法等会与其他专业的学生有所不同。众所周知，学生自身素养的提高，很大一方面得益于课外知识的获得，因此，调查和了解教育专业学生的阅读状况，有助于教师对学生进行有针对性的指导，使学生掌握阅读的方法，养成良好的阅读习惯，对学生的课外阅读提供有效的指导也具有一定的研究意义。

一、指导学生正确选择读物

师范生必须有广泛的知识，来应对信息时代对师范生的要求，笔者认为，师范生阅读，应包括哲学类、教育科学类、理科著作类、文科著作类和历史类五个部分，如《学会生存：教育世界的今天和明天》《给教师的建议》《教育漫话》及一些文学经典名著等。

教师可以指导学生在读物内容上进行自我指导。例如，告诉学生应根据自身的实际情况，结合小学教育对未来教师的要求对读物进行合理的选择。教师还可以指导低年级和高年级的学生根据个人阅读能力的不同，分别选择读物的难易程度和阅读方法。学生知识比较单薄，视野狭窄的可选择开阔视野的人文历史、医药卫生、科普知识类读物;写作时遣词造句、布局谋篇、选题立意感到困难的可选择文质兼备的美文，培养语感，积累词汇。

學生对读物的选择除了追求应有的“实用性”之外，还应该包括对哲学的涉猎，对科学真理的追寻以及对道德伦理规范等精神因素的追问。因此，在对深厚文化底蕴的领悟和追求提高专业技能的同时，更重要的是要学会如何生存，即如何做人，如何对自己的人生进行规划。例如，对生活缺乏思考，没有激情与理想的学生可让他们阅读《钢铁是怎样炼成的》;比较冷漠自私，没有礼貌的学生可以指导他们阅读一些礼仪方面的书籍;在写作时缺乏逻辑思维的，可以多读读鲁迅先生的作品;而一味追求所谓的“小资情调”，过于浪漫的学生，可以指导他们多读读革命战争年代的作品，如孙犁、赵树理等作家的作品。总之，要根据学生的实际情况，指导学生合理选择读物，不可千篇一律。

二、指导学生正确选择阅读方法

读书不只是拿起书来读那么简单，读书若不得法，将会徒劳无功。如果读完一部作品后，不知道什么地方重要，什么地方不重要，什么地方是精彩的，什么地方有值得借鉴，那么就等于做了无用功。教师应指导学生拿到一本书后，先大概浏览文本简介，如前言后记，包括封面内容、出版说明、作者简介等，了解作品的写作过程、写作动机、别人对作品的基本介绍与评价。其次，认真地看目录，了解各章节的大概情况。在阅读时，要区分重点内容，不仅要理解内容，而且要找出问题来，并要提出自己的看法与体会、获得的收获。阅读后还可以就自己深有体会的地方和不甚明白的地方，提出来与教师、同学分享和讨论。

教师还可以向学生介绍名人的读书方法，如马克思的不同内容穿插阅读法，列宁、毛泽东的批注读书法，鲁迅的随便翻翻式阅读法，巴金的静坐回忆读书法，华罗庚的闭目猜书法等。

虽然，自我指导学习强调的是学习的自主性，然而，我们也要看到，影响学习者的除了一些内部的因素外，还受外部因素的影响。大学阶段的学生有着极其强烈的独立意识和自我意识，然而，学生缺乏自学的技巧，这是阻碍学生阅读的重要因素之一。因此，教师如果能指导学生在阅读中掌握自我指导的策略，对提高学生的阅读效率会有极大的促进作用。

三、教会学生在阅读中运用自我监控策略

教师也应该教学生一些阅读策略。教师不仅要注重培养学生掌握一定的阅读规则和技能，还要注重培养学生将所学知识运用到自己的学习过程中。这就要求教师要掌握一定的阅读策略，并在指导学生阅读的时候能将这些策略传授给学生。提高学生的阅读策略，使他们在阅读中熟练运用这些策略，可以使学生获得良好的阅读效果。相反，良好的学习效果会提高学生的学习信心，同时也有利于鼓励学生不断提高使用策略的水平，最终提高学生的学习质量。实践证明，阅读与读者的心理水平有着密切的关系，因此，研究阅读也必须从心理学的角度考虑解决方法。自我监控策略是指主体在实践和交流活动中以自己为客体，自觉地进行自我调节和自我控制，唤醒自己的生理和心理潜能。

自我监控能力是构成读者阅读能力的重要组成部分之一，可以说，读者自我监控能力的高低影响着他们的阅读效率，进而在一定程度上影响着他们阅读学习的效果，因此，教师要有意识地培养学生发展自我监控的能力，深入研究学生自我监控能力的现状，使学生的学习自主性地位得到加强，最终使读者的阅读能力经过自我的监控调节获得明显提升。

根据现代教育学生观，学生是真正的学习主体。因此，只有从学生的角度来探讨阅读的角度，才能解决学生在学习中遇到的困难，才能更好地因地制宜地引导他们，提高他们节省损失的能力，充分发挥学生在学习活动中的主观作用。

四、教会学生在阅读中进行反思性学习和创新学习

教师如果能引导学生在阅读中进行适当的反思，可以有效地提高学生的学习效率，节省学生宝贵的学习时间，促使学生不断调整学习策略，优化学生自身的学习心理，使学生的阅读收到良好的预期效果。那么，教师如何指导学生反思些什么？学生又该如何进行阅读的反思呢？众所周知，学生平常的学习都是在教师的指导下进行的，因此，教师自身首先要有强烈的反思意识，在教学环境上，才能为学生营造一种反思性学习的环境。对学生的阅读来说，选择的读物是否符合学生和学习的特点，是否符合学生身心发展的需求，是否对学生今后的职业发展有所帮助，是教师需要进行思考的。学生根据各人不同的自身需求，积极地寻求适合自己阅读的文本资源，采取有效的阅读措施，是学生在选择读物前必须进行反思的。

“创新”在当今社会的教育观念中早已深入人心。阅读中的创新是指学生能够运用独特的学习方法、学习策略，对所阅读的材料能够提出独到的见解和看法。这就要求学生在阅读过程中，不仅能拥有举一反三的能力，能灵活地将所学到的知识运用到学习和生活中去，而且要有标新立异的能力，敢于大胆地对在阅读中遇到的存在疑问的地方进行积极的思考。教师要引导学生学会运用多种思维方式，使学生不因循守旧、墨守成规，对阅读中遇到的问题进行多方位的思考。

综上所述，教师可以培养学生在阅读中学会对学习过程进行自我的调控与监督以及不断地对学习进行自我反思的能力，使学生收到知识的学习与能力的培养齐头并进、一举双得的效果。

参考文献：

[1]詹福瑞.大众阅读与经典的边缘化[J].复旦学报（社会科学版），2014，56（6）：121-135.

[2]赵碧玫.阅读教学的困境与突破困境的策略[J].教育探索，2014（10）：25-27.

编辑 武生智