音乐创作在小学音乐教育中的应用

【内容摘要】音乐创作是小学音乐教育中不可缺少的环节，是《义务教育音乐课程标准》中多次提到的内容。本文取小学音乐教育的视角，以音乐创作为研究对象，通过对资料的整理和分析，对音乐创作在小学音乐教育中的重要性、存在的问题以及方法策略三个方面进行研究，旨在推动小学音乐教育的发展。

【关键字】音乐创作; 小学音乐教育

【中图分类号】G633                           【文献标识码】A

前言

国家的发展离不开创新和创造，想要培养出创新性人才，小学教育阶段是激发学生想象力和创造能力的重要阶段。小学音乐教育作为小学教育的一部分，应该肩负起培养学生创新和创造能力的重任，充分发挥音乐教育的优势，通过在教学中组织学生探索音响，达到提高学生创新和创造的能力的目的。本文通过分析音乐创作在小学音乐教育的重要性、音乐创作在教学过程中存在的问题以及提高学生创作能力的建议与措施三个方面，对音乐创作在实际的小学音乐教育中的应用进行研究。

一、音乐创作在小学音乐教育中的重要性

在2011年发布的《义务教育音乐课程标准》中，我们不难发现，“音乐创作”已经越来越得到专家和学者的重视。课程标准将音乐课程定义为九年义务教育阶段面向全体学生的一门必须课，而且将音乐课程性质分为三个方面：人文性、审美性和实践性。在实践性中特别提到：“通过音乐教育培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力陶冶情操……激发创新意识和创造能力，全面提升学生素质。”此外，课程标准在课程基本理念、课程目标以及课程内容等方面都强调，要让学生掌握创编的基础知识，为进一步发展创造能力奠定基础。

总之，我们可以知道通过培养学生音乐创作的能力，能够提高学生的兴趣，丰富学生的想象力，是《九年义务课程标准》要求的小学音乐教育不可缺少的环节，是培养学生创新和创造能力不可缺少的途径。由此可以看出，应该加强“音乐创作”在小学音乐教育中的应用，让音乐创作成为教育中重要的部分。

二、现状及问题分析

在小学音乐教育中，无法让音乐创作在音乐教学中推广，原因主要有三个方面：首先，一些学校音乐课的课时不够。这种现象在小学低段还不明显，但是到小学五、六年级，为了提高升学率，部分学校将音乐课的时间分给其他的老师，让学生补习语文、数学、外语等。特别是到期末考试的时候，有些学校直接将音乐课停掉。如此一来，不但最基本的音乐课任务完成不了，学生的审美能力得不到提高，而且课程标准中所说的“培养学生创作能力”就更加无法实现。

其次，提到音乐创作，大多数的音乐老师会想到作曲家，认为这是一个非常专业的东西，运用到小学教学当中，特别是小学低段音乐教育当中有点不切实际，其实这种想法是有偏差的。在张前的《音乐美学教程》中，就没有将音乐创作和作曲家划等号：“音乐创作是音乐审美实践活动的开端和基础。”这句话很清晰地说明，音乐创作是一个开端和基础，并不是只有作曲家才能创作。而且在小学音乐教育中加入音乐创作的目的，在课程标准中体现得非常清楚，并不是要培养作曲家，而是要发挥学生的思维能力，通过创作实践来挖掘学生的创造性思维。

最后，在音乐创作中可能会用到一些设施，甚至可能用电脑进行音乐创编，这些设施有些学校并不完备。在一些教育理念比较先进的城市能够看到独立的音乐教室，教室里配备有多媒体设备和钢琴，教室里并备有桌子，留下足够的空间让老师和学生进行音乐创作或舞蹈创编。而有些学校音乐课和其他科目的课程上课是在同一个教室，这也在场地上限制了学生的发挥，有一定的局限性。除了场地之外，在一些音乐创作当中需要用到一些小器乐，对音乐创作进行辅助。比如，需要一些器乐模仿蒸汽火车汽笛的声，或模仿火车轨道的声音，学生通过对这些声音的模仿，使他们探索声音的强弱、声音的长短和音色等，并做一些简单的创作练习。这些简易的乐器在音乐创作上起着非常大的作用，在多数的小学课堂上却并没有发现这些乐器。极个别有乐器的小学，乐器数量也不多，不能让每个学生都参与体验。

总而言之，音乐创作的环节在小学教学中得不到普及，造成这种情况的原因有很多。一方面，教师除了在思想上偏激之外，有些教师的专业素质也有待提高，小学教师大多都是师范专业出身的，自身对作曲方面的知识储存也不多。另一方面，学校场地和设施配置也会影响音乐创作在小学音乐教学中应用的质量。

三、提高学生创作能力的建议与措施

通过以上分析了解到，想要将音乐创作这一环节加入到小学音乐教育中有诸多的阻碍。本人针对这些问题和误区，提出以下建议和策略，希望能够为在一线工作的小学音乐教师提供一些帮助。

在小学音乐教育中加入音乐创作的环节，难点在于如何打开学生的思维，使其能在老师的引导下独立完成音乐创作。对于小学低段学生来说，要求不用太高，只需要让学生通过人声、搓手、拍腿或打击乐器等简单的方式模仿声音的音色，以及声音的强弱、长短和节奏等，之后进行简单的创作就可以。小学中高段的学生应在此基础上增加一些难度，例如，试着让学生创作出四到八小节的音乐片段，通过打击乐器或拍手的方式将节奏打出来，并完整地演唱。在此过程中，要求教师有扎实的作曲基本功。为提高教师“音乐创作”方面的教学能力，可以借鉴一下国外涉及的有“音乐创作”的教学方法，提高自己的音乐素养，结合音乐课堂的实际情況形成一套自己的教学方法。

此外，学校应该加强对音乐教育中“音乐创作”的重视程度，在现有的小学音乐课程当中，一些优质的音乐课大部分都是以歌唱教学、音乐欣赏、器乐教学为中心展开的，侧重于知识的学习和运用，很少有音乐课在一节课的过程中将大部分时间花在音乐创作上，很大程度上限制了学生的能力。针对这种情况，学校应该鼓励教师多做一些有关“音乐创作”的课例，供教师之间互相讨论和借鉴，从而解决教师不重视或不知如何进行“音乐创作”教学的问题。

四、总结

综上所述，想要培养创新性的人才，在义务教育阶段就要打好基础。在小学音乐教育中，音乐创作能让学生发挥想象能力，开发学生的思维潜能，是激发学生创造能力、全面提升学生素质非常重要的途径。我们应该跟上时代的步伐，按照《九年义务音乐课标准》的要求，加强音乐创作在小学音乐教育中的应用，促进我国小学音乐教育的进步。

参考文献

[1]张前.音乐美学教程[M].第一版.上海：上海音乐出版社，2002：141-153.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育音乐课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1-30.

[3]吕洪丽.音乐创作在中小学音乐教育中的实践与应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.

[4]佟贺.小学音乐创造教学的现状及对策研究[D].长春：东北师范大学，2014.

作者简介：吕璐璐（1994—），女，汉族，河南偃师，浙江师范大学音乐学院学科教学（音乐）专业硕士。