如何促进小学数学课堂中的小组合作交流

谢崇敏

小组合作交流学习是“课标”教材教法的主要形式， 是培养学生创新、探究精神和实践能力的重要途径，也是推进素质教育的体现.那么如何促进学生小组合作交流的学习呢？

一、注重提高学生间的交流能力

我们有一个认识，鼓励学生间的交流，实际上是发挥学生学习的主体作用，培养学生参与学习的能力与创造能力，也是努力为学生创设一个团结、友爱、互助、合作、理解的愉快轻松的学习环境。学生间的横向交流主要表现为以下几个方面。

首先要注重提高学生同座位之间、前后位、及其他个体，可以贯串于学习新知、练习、课外。其次，注重提高学生小组合作交流的书面交流能力。书面交流的方法有多种，内容也很丰富，我们在教学中要善于用多种手段开展学生的横向流。

二、课堂中的小组合作交流要培养学生自主探索，发展创新意识

在进行概念教学课堂过程中，教师要努力使教学活动富有探索性，为学生创设进行观察、探索、发现的学习环境，鼓励学生质疑问難，大胆联想，激发学生的学习兴趣，把教学过程转化为学生自主进行探索新知的过程，帮助学生实现成功，让学生感受到成功的喜悦和探索的乐趣。教学中经常激励学生并帮助他们经常体验成功，能使他们形成积极进取的心态，激发他们的创造热情，发展他们的创新意识。

教学中启发学生展开丰富的想象，引发多端的联想，促进学生主动去探索求知，使学生在自由联想的天地中获得最大发展。如在教学“百分数”时，上课开始就给学生提出这节课要学习“百分数”，要求学生根据课题进行联想，学生依据自己的直觉大胆想到：⑴“百分数与分数有关”；⑵“百分数与百有关”；⑶“百分数可能是一种特殊的分数”等。这样引人，既激发了学生浓厚的学习兴趣，培养了学生勇于探索、积极思考、敢于创新的精神；又使学生的创新意识得到发展。

三、正确引导学生课堂中的小组合作交流的探究方法

探究学习不仅要教给学生知识，更重要的教给学生探究的方法，教会学生用科学程序和寻求解决问题的思考途径，推进式思维能够得到很好的锻炼和培养。如：教学“三角形面积计算”时，教师在学生已回顾长方形、正方形、平行四边形面积计算公式及推导的方法后，出示三角形问：⑴你现在会用什么方法求三角形的面积（数方格）？⑵如果用数方格法求一块很大的三角形土地面积，你觉得方便吗？⑶你打算怎样用计算的方法求三角形的面积？⑷你能像推导平行四边形面积公式那样把三角形转化成已会计算面积的图形再计算吗？通过对一系列有序的提问，不仅其思维向课题目标层层推进，自觉探索新的一般问题解决的方法，而且更重要的是让学生体会到了可以利用新旧知识的联系去学习新知识的方法，学会了解决问题的策略。

四、模拟生活现实情境，体悟数学

数学源于生活，又高于生活。创设教学情境模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，引导学生自己发现和掌握有关规律，在模拟现实情境中体悟数学。从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情境，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。课堂上教师要善于提出问题引导学生思考，所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并模拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为挖掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行发散思维训练。另外要特別重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实践能力和动手操作能力，培养他们严肃认真，实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代信息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。

五、课堂中的小组合作交流要重视学生的拓展思维，求异创新

对一个问题的解答，可以有不同的解法，学生用自己的方法探索和思考问题，就是一种创新。我们在培养学生的求同思维的同时，更要重视学生的求异思维，使两种思维优势互补，提高学生的学习能力。教学中，教师鼓励学生标新立异，一题多问、一题多解比较各种解法的优劣，选出最皆的解题方法。

六、及时延伸探究的兴趣

一节课不是一个研究内容的终点，而应该是下一个研究问题的起点。每次新知教学完毕，应设计一些延伸性的问题让学生继续探究，令他们“跳一跳能摘到果子”。例如，学习了能被某些整除的数的特征之后，可给学生留下一两个问题，以激发其课后探究：“举例分析，什么样的数可以不计算或少计算各位上的数的和来判断能被3整除？”通过举例、分析、比较，学生发现：各位上是3的倍数的肯定能被3整除，可以直接判断；一个数如果其中有两个以上数位不是3的倍数，只要计算它们的和来判断，不必把这个数各位上的数都加起来。学生掌握了这些规律，有效地提高了判断的速度，把课内探究延伸到课外，也提高了小组合作交流的兴趣。

课堂上学生发现、提出、解决问题的过程，需要教师适当的引导与点拨。我们设计丰富多彩的学习活动，加工改造教材，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到生活实际中去体验感受，最终目的都是为了培养学生提出问题、发现问题和解决问题的能力。在学生独立的思考与体验过程中，他们的思维是发散的，教师可以利用适当的评价、合理的建议、学生探究活动的参与等机会，给出学生适当的指导、点拨，引导。让学生自己去发现、自己去探索、自己去解决数学问题，教师给予适当的指导与点拨，有利于提高学生的数学应用能力和创新思维能力，从而真正体现数学教学能在课堂上做到“小组合作交流”的的学习，是我们走进新课程的一个重要体现，是培养学生小组合作交流能力的重要途径，也是推进素质教育的体现。