做自己的专家

许婕

“当一个人感觉到，他的生命能够按照他的自由意志展开，他会被热情充满，困顿、拖延、封闭和消极等将远离他，每一段时光他都不想浪费。他会像一个永动机一样，专注地投入在他们正在做的事情上。”怎样才能让老师充满自信、活力四射、专注投入到自己的教育事业中呢？我们的思考是，鼓励教师做自己的专家，发挥自己的智慧与力量，大胆思考与质疑。如何鼓励教师做自己的专家？我们结合教师日常工作实际，在教研中引导教师思考。

孩子的“感受”大于“发展”

作为教师，很容易走进一个误区，以为“我一怎样你就应该有变化”，但忽略了孩子个体的感受，也将复杂问题简单化了。比如，吃饭慢这件事，我们之前总想采取办法提高孩子吃饭的速度，认为这样才是促进孩子发展，但是当老师们理解了“这件事可能没那么简单”，“每个孩子都有自己的节奏”，面对孩子时就会多一份等待的耐心。

当孩子知道他被看见，知道他有权利控制吃饭时间，知道吃完饭他可以做自己想做的事情，也许以后进餐的速度就会慢慢加快。当老师们在这方面达成了共识，心中便会有一个明确的方向：关注孩子的感受。

注重“过程”而非“结果”

我们由区域分享中教师的一句话“今天小朋友完成了好几份作业单”展开了讨论。这句听起来司空见惯的话有什么问题吗？仔细想来：什么才是区域活动开展的目的？是完成作业单吗？老师们开始仔细回顾孩子们的活动过程，孩子们是对活动本身感兴趣，还是因为将记录单带回家爸爸妈妈会高兴，而去完成作业单？老师们回忆起了专注于活动过程的一个个镜头。

【镜头一】远远望去，一个女孩如雕塑般凝视着在1度范围内左右摆动的天平，许久（至少10秒），直到确认可以下判断了，才拿起笔，以“<”“>”“=”等符号记下自己的观察结果。一共8组比较，8次这样的凝视。

【镜头二】在“水火箭”的实验过程中，一个女孩根据瓶子上水位线的位置，反复调整水量，实验了三次，最后一次水量合适了：水里有了足够的空气，产生了足够的气压。但是由于瓶盖没有拧紧，火箭只是有一点点成功的迹象——懒懒地向前移动了一点。区域活动时间结束，女孩平静地取来吸水拖把，擦干了地上的水，说了一句：明天再试。虽然她的记录单上记录的都是失败，但是她却体会到了：努力、失败、调整、失败、再努力，如此反复、坚持，直至成功的过程。

通过一个个经典过程的再现与分享，老师们理解了：投入过程、专注其中，幼儿会切实找到自己的兴趣，做自己想做的事情，慢慢积累内在的生命力量;投入过程和指向结果，对一个人未来的发展具有完全不同的意义。再进行区域分享的时候，老师们自然更关注发现、解决问题的过程、挑战自己的勇气，而不再关注记录单的数量。慢慢的，孩子也会投入到事情本身。

“常规”与“有序”的意义

在幼儿园一日生活中有很多常规要求，有时老师也不由会问，这些规矩都对幼儿的发展有意义吗？如碗底不粘蛋皮（方便食堂清洗），擦完嘴后打开毛巾（省得保育员老师清洗时再打开），剥皮、喝汤的时候，将需要的餐具放到眼前（避免蛋皮、粥洒在桌子上）……虽然这些具体的行为离开了幼儿园的生活情境就不一定派得上用场，但是这种多替别人着想、不给别人添麻烦的意识一旦深入幼儿心底，将会让其受益一生。

通过讨论，老师们不再纠结于幼儿园的规矩多要求多，而是在关注常规要求的同时，增加了一份希望：如果每天、每刻我们的孩子都体验着有序和舒服，那么当他长大了，来到了他觉得不舒服的地方，他就会想办法去改变。因为，他心中有一个理想的状态。这个状态来自哪里呢？就是我们在亲手塑造的现在。

用“专业思考”做实“专业性”

幼儿教师常常缺乏专业自信，怎样做实“专业性”呢？要做到：说话做事有依据，用专业思考和行为踏踏实实做教育。为此，我们要求各领域教研组从本领域出发，用本领域的语言去思考、去交流、去评价。

一次艺术欣赏活动中，教师的一串提问——“这幅画里你看到了什么？”“这幅画是怎样画出来的？”“先画什么再画什么？”引发了我们的思考。在艺术欣赏活动中，教师的提问怎样体现专业性呢？艺术欣赏活动除了关注感受，还要体现作品独特的艺术美。例如，针对吴作人先生的《熊猫竹石图》，我们如何恰到好处地提问呢？首先，分析作品的独特之美在于动静结合、错落有致。由此，我们可以问：“这幅作品都画了些什么？”“墨色最重的部分在哪儿？”“墨色最轻的部分在哪儿？”“最粗的竹子是哪根？”“最细的竹子是哪根？”“除了墨的浓淡不同，还可以从哪里发现竹子的远近不同？”“画面哪个地方使你觉得熊猫是动的？”“哪个地方使你感觉到风？”在目标清晰的观察、思考的过程中，孩子们逐渐走进作品，发现到艺术的规律，知道了浓墨可以用来表达画面的主体、近处的事物;淡墨可以用来表达远处的事物、次要的内容。慢慢的，孩子们就会从一幅画中感受到微风拂面，闻到泥土的芬芳;慢慢的，孩子们就会将这种方法、规律运用到自己的作品当中;慢慢的，艺术素养将内化到他的综合素质中。

再看科学探究领域的思考。教室里老师和小朋友们正在热火朝天地进行“火箭喷射”小实验。活动从“喷气式飞机如何飞上天”开始，借助气球、渔线、吸管设计了小实验，反复试验的过程中，孩子们体会到了“反作用力”的作用。虽然过程中我们看到了孩子们经过努力、反复尝试后成功的激动和雀跃，但是老师们仍然没有放弃思考，对比了传统的实验过程，提出了新的可能性。传统过程是介绍材料及工具（气球、吸管、渔线、打气筒）——介绍制作步骤（均运用启发的方法：“线怎么安上？”“吸管怎样穿过去？”“两人合作怎样给气球打气？”）——制作材料（思考气球安装的方向等）——实验——总结——再实验。可能的新过程是先看实验效果——观察需要的材料——推测可能的步骤——达成共识——制作——填写记录单——實验——总结——再实验。传统的科学实验过程中，有一定的启发性，然而新的实验过程则有了革命性的变化，从材料的选择到制作的过程完全由“目标”引发——为追求一种实验效果，放手给孩子们更加广阔的探索空间。

通过对艺术欣赏活动和科学探究活动的专业思考，老师们理解了如何从领域出发、围绕领域特点组织活动，专业思考也带来了教师的专业发展。

行动之前有依据，行动之后有反思，我们就是自己的专家！