数字化平台对大学英语写作自我效能感的影响

潘水凡 孙新杰

1 引言

近年来，随着我国高等教育招生规模的扩大，大学英语教学人数呈渐进式增加，给传统的大班级式的英语教学带来了困惑，特别是英语写作教学。而写作作为一种输出性任务，又是输入内容的检测，教师需要及时对学生的写作特点或者错误给出反馈，但是繁重的教学任务使这种反馈仅仅是形式上的，很少针对个体进行具体的分析。造成学生无法看清自己的问题所在，更难以激发学生英语写作的兴趣和成效感。

而信息化的发展给大学英语写作的评估带来全新的评价反馈模式，以当前各高校使用频率较高的句酷批改网为例，它是一种在线的网络写作平台，能够针对个体的写作情况给出针对性的反馈，学生可在批改网上给出的反馈及时修改错误，对学生学习的积极性有一定的提高。因此，本文基于数字化网络写作平台-句酷批改网的相关研究，分析在学生能够及时获取反馈和评分的情况下，对学生英语写作自我效能感的影响，以期为未来的教学提供参考和建议，从而提高学生的语言写作能力。

2 文献回顾

2.1 相关研究

基于网络平台-在线自动评估系统的写作研究发源于美国，但随着中国在技术方面的更新，技术与教育的融合促使我国在此方面的研究也开始起步，在研究内容上主要体现在以下几个方面：1）国外自动评分系统的介绍。如梁茂成和文秋芳（2007）和张荔等（2016）针对国外开发的自动评估系统的特点、优缺点进行分析比较，提出自主开发自动评分系统对提高本土语言学习者图示建构和批判思维能力的拓展有巨大的潜力，对提升学生英语写作能力有一定的影响力。2）自动评分系统对英语写作教学模式的影响。唐锦兰（2011），叶青等（2014）提出基于自动评改模式，利用量化和质化研究相融的方法，探索多维反馈评价模式对英语写作教学的影响。张琼（2017）通过与传统的批改模式相比较，基于大数据下的教师、同伴和网络多种反馈模式能够对于学生的心理预期和長期的作文写作效果都产生一定积极的影响。3）自动评估系统在英语教学中的应用。张双祥（2014）基于冰果英语智能作文评阅系统，采用文本分析法、个别访谈以及问卷调查的方式，研究表明该评价系统整体上被大多数学生认可且学习效果良好。唐锦兰（2014）通过将自动评价系统应用于学生的写作教、学中，发现学生自主学习的能力和动机有很大的增强，学生的写作策略在教师的引导下也有所提高。

通过文献分析，发现我国自动评估系统下的研究近些年随着我国大数据的发展，在研究的数量上有着质的飞跃，但在深度和广度上还有待扩展，特别是针对自动评估系统下的英语写作对学生内部心理的影响。本文拟以数字化网络写作平台-句酷网为例，基于该平台能及时、准确向学生反馈问题，实现作文批改的有效性和及时性，从而探究其对学生写作自我效能感的影响。

2.2解读英语写作自我效能感

自我成效理论是在1977年由班杜拉提出，受心理学的影响，认为自我效能感就是个体基于自身的能力完成特定工作的期望。其中，对自我效能感影响的因素有个人的成败、他人的师范带动、言语规劝和情绪的唤醒（Richard，1989）。

对自我成效感影响最深的是脚手架理论，主要是指在学生语言学习的过程中，教师能循循善诱，基于教师的引导，学生最终能独立解决和处理问题的能力。但是面对大学的扩招，大学英语写作一度被置于边缘化的地位，主要是因为教师的工作量过大，无法及时给予学生反馈，造成学生学习成效感下降。而句酷批改网基于其及时、有效的智能化反馈特点能引导学生去进行错误分析，并主动更正错误解决问题，最终实现独立自主学习。

在大学英语写作中，大部分学生的英语写作基础较差，期望通过教师或网络的评改和反馈得到有效的信息，以改进错误，增强个体在未来英语写作中的信心。因为班杜拉认为，自我效能感高的人能够调节个体的情绪与状态，积极应对错误，努力实现自己的期望。而且，基于句酷批改网这样的在线批改系统，能够对学生的错误进行点对点的识别，学生能及时修正错误，强化个体语言学习信念，那么在未来的英语写作中学生会因良好的情绪管理，不因任何情境下的难题降低个体的自我效能感。

3 研究方法

3.1 研究对象

本文拟以笔者教授的2017级大学英语B层班180名学生为研究对象，才用集群抽样的方法，共发放问卷170份，收回有效问卷160份，问卷回收率为94%。

3.2 研究工具

3.2.1 问卷调查

本研究基于量化研究和质化研究相结合的方法，利用问卷调查、文本分析和访谈多维度探究数字化平台对大学生英语写作自我效能感的影响。本研究的问卷调查是基于李航（ 2014） 编制的量表，其中包括写作的技能效能感和任务效能感。笔者将其中的量表的内容做了稍微的变动，因为笔者的研究环境是在数字化环境下，因此需要对量表进行试测，并得出其信度和效度分别为0.9以上，说明该问卷的信度和效度非常高，适合大范围的测试。

3.2.2文本分析和访谈

笔者从批改网中将所教授学生的作文提取出来，并通过网络给出的个体的写作技能在用词、修饰、句法等方面的成长轨迹，从侧面来观察数字化网络平台对学生自我效能的影响。

为了多维验证研究结果，笔者又随机抽取10名学生进行访谈，并对访谈的内容进行转写，又结合他们的写作材料和访谈的内容探究他们在具体写作情境中的自我效能感对写作的影响，访谈的环境是在轻松愉悦的交谈式环境下进行的，以其对学生没有造成任何精神压力。

4 分析与讨论

通过问卷调查的数据搜集，笔者利用spss17.0的T检验分析结果来看，学生的写作任务效能感和技能效能感都有明显的变化，特别是在技能效能感方面。究其原因可能是教师通过对学生的现状分析，针对写作的技巧和规则，在大学英语的课堂中深入浅出的讲解特别是在篇章布局方面，措辞的使用，逻辑的搭建，使学生在头脑中建立相关图式。另外，笔者鼓励学生积极的背诵大量英语范文，模仿写作方式，句式的构建，目的使学生从模仿到创建这样一个质的飞跃，从而增强学生写作的自信心和写作成效感以及对自我身份的认同，最终写作成绩的提高成为一种必然。

为了验证结果的有效性，笔者又通过文本分析和访谈来探究自我效能感与学生写作的关系。通过访谈发现，大部分的学生认为基于句酷网对他们英语的写作有较多的益处，主要表现在能无限次根据修改建议改正文章的错误，使自己的分数不及格到及格甚至优秀的过程，整个过程不仅是英语学习的过程，也是建立自我自信心的过程。有同学表示他修改大概50次，成绩从55分到85分，让他特别有成就感，并激发自主完成额外英语写作的任务以验证自己是否掌握所常犯的错误。这样的一个过程就是自我成效感强化的过程，学生越是对英语写作充满信心，即使遇到挫折，也会继续努力直到达到自己满意的地步。另外通过对访谈学生的典型文本分析发现他们的成绩在稳步提升，这从另外一个侧面解释了数字化网络写作平台的智能化反馈对学生自我成效感的积极影响，激发学生主动建构知识的自信心和动机。

5 结语

本研究基于混合研究方法，对笔者的教学班级进行探究，发现学生基于数字化平台句酷批改网的智能化反馈，对学生英语写作的成绩有了较大的提高，特别是用词和基本语法方面。另外通过访谈发现学生写作信心增强，学生的自我效能感也随之增强，对英语写作产生了积极的影响。但是在访谈中发现有很多学生期望教师在大学英语教学中增加写作技能和策略的引导。

因此，笔者建议，未来的大学英语课程可在课程学时的分配中向大学英语写作有一定的倾斜，以便学生能将理论知识与实践技能很好的搭建起来，从而强化学生的写作信心，强化个体的写作自我效能感，有效提高学生主动、积极的强化自我的写作能力。

（作者单位：六盘水师范学院）