中美多元文化教师教育的比较

孟娜

1 多元文化、多元文化教育与教师教育的含义

1.1 多元文化的含义

“多元文化”一词出现于西方20世纪20年代，是指一个社会、国家或民族中所存在的各种文化的统称。多元文化的多元不局限于民族的多元，社会各阶层之间、不同社会角色之间，甚至不同宗教之间，都存在文化的多元。

1.2 多元文化教育的含义

多元文化教育是在20世纪60年代美国民族复兴运动的推动下兴起的，它是指通过教育改革，特别是课程的改革，培养学生的跨文化适应能力，使学生获得本民族文化、主流文化以及全球化社会所必需的知识、技能、态度。多元文化教育强调教育机会的平等。

1.3 多元文化教师教育的含义

多元文化的兴起给教师提出了新的要求，普通教师教育中开始增加了相关多元文化的内容，简单地说，多元文化教师教育就是要培养掌握多元文化知识、技能，具有多元文化意识，能够适应多元文化的教师。

2 中美多元文化教师教育的背景比较

2.1 美国多元文化教师教育的背景

1）美国是一个多民族、多种族的国家，其受教育者的构成也反映出多元的特点，但在美国教育界，80%以上教师都为白色人种，教师种族构成显得不够合理，教师多元知识、技能，教育方式、方法也捉襟见肘，不足以满足学生需求。

2）20世纪60年代在美国兴起的民权运动中，非裔美国人对自己种族各方面的权利提出了要求，反映在教育方面，就是要求提升本族教师所占的比例。

2.2 中国多元文化教师教育的背景

我国是一个多民族的国家，少数民族人口在总人口中所占比例由第四次人口普查的8.04%升至8.41%，且我國有55个少数民族，民族成分复杂，每个民族都有自己各具特色的文化。第一次全国民族教育大会中就已经对少数民族教育问题做出了具体规定，指出：“少数民族教育必须采取民族形式，照顾民族特点，才能很好的和各民族实际情况结合起来。”

中美虽都是多民族国家，但我国的各个民族是本土的，而美国的民族是外来的，其多元化程度更高。且美国的不同种族之间存在严重的歧视和排斥，这种情况在我国并不明显，美国多元化教师教育的实施阻力更大。

3 中美多元文化教师教育目标的比较

3.1 美国多元文化教师教育的目标

1）教师要树立教育平等的意识

美国种族歧视的情况非常的严重，包括在教育方面。比如美国很多城市的公共汽车都明确的规定白色人种与黑色人种分开坐。克服教育方面的种族歧视，首要条件就是树立教育平等的意识。

2）培养教师多元文化的教育素质

教师多元文化的教育素质包括多元文化教育的内涵、多元文化教育的意识、多元文化教育的知识、多元文化教育的技能。对于多元文化教育的教师来说，掌握多元文化教育的内涵是进行多元文化教育的第一步;具备多元文化教育的意识，是对一名多元文化教育教师最基本的要求;多元文化教育的知识是教师进行多元文化教育首先要掌握的内容，多元文化的实质就是各种文化知识;多元文化教育的技能是多元文化教师在教学过程中必不可少的手段和工具。

3.2 中国多元文化教师教育的目标

2011年，教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》规定了教师教育课程目标：“即教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验。” 多元文化教师教育相应的目标就是：多元文化的教育信念与责任、多元文化的教育知识与能力和多元文化的教育实践与体验。

具体来讲，多元文化的教育信念与责任要求我国多元文化教师具备坚定的多元文化教育意识，能正视各族文化的价值，将学习、传播、发展各族文化视为己任;多元文化的教育知识与能力是多元文化教师进行多元文化教学的基础和手段;多元文化的教育实践与体验要求教师将以上两点实际的应用到教育、教学之中，这一目标可以说是我国多元文化教师教育的终极目标。

中美在制定多元文化教师教育的目标时，都对意识、知识和技能有所要求。不同的是美国多元文化教育的意识不仅包含对文化的敏感性，还强调了各族文化平等意识的树立。我国更加强调多元文化教育的落实，重视实际成果。

4 中美多元文化教师教育课程的比较

4.1 美国多元文化教师教育课程

1）通识教育课程

通识课程所涵盖内容非常广泛，它不仅涉及人文与艺术，还包括社会科学和自然科学等内容。通过通识教育课程的学习，可以使多元文化教师拥有广阔的知识储备，这是教师进行教学工作的前提。

2）教育专业课程

教育专业课程主要包括教育基础课程、学科教学法课程和教育学、心理学课程。这些课程的学习能够帮助教师觉察、解决学生学习问题、心理问题。

3）教学实践与实习

在这一阶段，准教师将进入学校，进入课堂，亲身实地参与到课堂活动中去，可以直接观察课堂中学生的表现，获得与学生交流的机会，参与并配合在校教师处理学校和班级的一些日常工作。

4.2 我国多元文化教师教育课程

我国多元文化教师教育课程与美国相似，包括通识教育课程，教育专业课程，教育、教学实践与实习。2001年开始的基础教育改革实验将课程分成了三级课程体系，国家课程、地方课程、校本课程 ，这种课程体系可以使当地学生对本地特色有更加细腻的了解，同时对于当地文化特色的传播也是一种推动力。

5 中美多元文化教师教育取得的经验

5.1 美国多元文化教师教育取得的经验

美国多元文化教师教育经过半个多世纪的发展，在内容和形式方面都积累得了大量的经验。

多元文化教师教育最先兴起于美国等西方国家，从保守的、自由的理论，到批判的多元文化主义，其理论不断得到发展、丰富，所以美国多元文化教师教育的理论基础相对成熟。美国的多元文化教师教育一直在理论的指导下，不断的扩展、完善多元文化教育课程，并在教育实践中，将理论加以升华，理论与实践结合较紧密。

5.2 我国多元文化教师教育取得的经验

虽然我国多元文化教师教育的起步比美国晚，最初的理论几乎都是舶来品，但在长期的发展中，我国教育者也提出了适合中国的多元文化教师教育的理论。

在多元文化的大潮流下，我国顺应时代的要求，也关注到了本国多民族的国情，看到了不同民族、不同区域的文化，有组织的开始了校本课程、地方课程的实施，我国的教师交流制度和定期的教师轮岗制度，对于各个地区、不同民族文化的交流起到了巨大的促进作用。

总的来讲，不论是美国还是我国，在多元文化教师教育的发展中，都在理论和实践方面取得了具有实效性的成就。

6 中美多元文化教师教育所面临的挑战

6.1 美国多元文化教师教育所面临的挑战

虽然美國培养了一批能够胜任多元文化教育的教师，为不同族群之间的交流、消除种族歧视做出了巨大的贡献，但其多元文化教师教育仍然存在着的一些问题。

多元文化教师教育的兴起虽在一定程度上冲击了主流价值的地位，但以白人为主的价值体系和知识系统没有发生根本上的改变，多元化的教学内容和方法的改革往往流于形式化;有色人种在校生的所占比例呈逐年上升的状态，但有色人种教师的增长比率与其不成正比，教员大部分仍是白色人种;部分教师对多元文化教育的内涵不了解，没有领悟到多元文化教育中对教育机会平等的诉求，多元文化教育实践就只能停滞于表面，无法深入。

6.2 我国多元文化教师教育所面临的挑战

我国提出了适合国情的理论，也开展了实践，但是我们仍要正视过程中存在的问题，实现多元文化教师教育新的跨越。

少数民族聚居地区的教师对于多元文化理解、掌握要优于其他地区，我国多元文化教师教育的效果在地区之间存在差距;多元文化教师的流动一般只局限于相对较近的区域，这样一来将文化的整体性给分割开来了;与少数民族相关的课程只在少数民族聚居的地区开展，或者在其他地区开展甚少，内容上也不够全面;多数教师对多元文化教育的内涵了解不够透彻，据调查结果显示，被调查的教师中95. 8%的教师没有接受过多元文化教育方面的培训;民族教师在进行多元文化教育中具有先天的优越性，我国对民族教师的培养仍有欠缺。

7 美国多元文化教师教育对我国多元文化教师教育的启示

虽然我国的国情与美国相比有诸多差异，但是美国所做的这些探索无疑对我国多元文化背景下的教师教育提供了有益的启示。我国多元文化教师教育理论仍有发展的空间，首先，增设多元文化心理与学习风格等方面的内容，使多元文化教师了解不同文化背景下的学生不同心理特点及各有的学习风格。其次，学习美国丰富教育实习的内容，由教学实习扩展到班主任工作实习、课外活动指导、教学实验、社会实践、教育调查等方面，使准多元文化教师在今后真正进入工作岗位后能够胜任。

（作者单位：山东师范大学）