论教师专业发展理论视角下应用型院校青年教师实践教学能力的提升

汪娜

[摘要]当前，应用型院校在提升青年教师实践教学能力的过程中面临着诸多困境。从教师专业发展理论的视角出发，针对教师层面的提升困境，应转变教育观念，提高认识水平;加强教学反思，促进自身成长;完善知识结构，树立终身学习理念。针对院校层面的提升困境，应完善考评制度;健全教师培训制度;建立激励机制。针对政府与企业层面的提升困境，应发挥政府的指导作用;政府加大资金投入力度;发挥企业的引导作用。

[关键词]教师专业发展理论  应用型院校  青年教师  实践教学能力

[中图分类号]G645    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2019）08-0062-04

近年来，随着社会各界对应用型高等教育质量的要求日益提高，我国政府对应用型高等教育发展的支持力度逐年加大。

《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）指出，“推进高等学校中青年教师专业发展，建立高等学校中青年教师国内访学、挂职锻炼、社会实践制度。”《教育部  国家发展改革委  财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（以下简称《意见》）指出，“创新应用型技术技能型人才培养模式。建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，率先应用‘卓越计划的改革成果，建立产教融合、协同育人的人才培养模式，实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程对接。”在此背景下，全面提升高技能实用型人才培养质量，是实现应用型院校转型发展的当务之急。

实现教师专业发展是保障实践教学质量的关键所在，因此基于教师专业发展理论视角，探究应用型院校青年教师实践教学能力提升路径，具有重要的现实意义。

一、教师专业发展理论概述

20世纪60年代末，西方学界逐渐兴起了对教师职业发展阶段的研究，教师专业发展理论随之诞生。福勒将教师的成长历程分为四个阶段，即任教前的关注阶段、早期的生存关注阶段、教学情境关注阶段和关注学生的阶段。富勒和布朗则从不同的角度对教师的发展阶段进行了划分，即根据教师关注对象的变化提出生存关注阶段、情境关注阶段和学生关注阶段。生存关注阶段的教师主要是指实习阶段的教师，这类教师还只是将教学工作当作生存的工具;情境关注阶段的教师主要是指有一定教学经验的教师，这类教师开始关注自己的课堂内容和教学成果，以及学生的学习状况;学生关注阶段的教师主要是指教学经验相当丰富的教师，这类教师开始关注学生的个体差异，并开始因材施教。

在教师专业发展过程中，教师经过不断的学习与实践获得一定的职业技能，提高自己的教学水平，从而适应并胜任教师这个角色。青年教师虽然在学生时代掌握了部分专业知识，但由于缺乏教学经验，会对实践教学中出现的问题感到无所适从，并产生挫败感。因此，要培养出教学能力强的教师团队，就必须从丰富青年教师的实践教学经验入手。

应用型高等教育与普通高等教育不同，其更注重培养学生的实践能力，所以对教师实践技能有更高的要求。从教师专业发展理论可以看出，教师关注对象的变化证明了教师教学能力的不断提升。因此，必须对教师专业发展规律有更深层次的了解，并采取相应的策略提高教师的实践教学能力，以满足应用型院校人才培养的需要。

二、应用型院校青年教师实践教学能力提升困境

1.教师层面的提升困境。第一，青年教师对实践教学能力提升认识不足。部分青年教师尚未意识到提升实践教学能力的重要性以及到企业锻炼对提升实践教学能力的意义。即使有的青年教师已经意识到这一点，但在具体的操作环节，仍然以各种理由推脱到企业锻炼。

第二，青年教师的知识结构单一，教育理论理功底不扎实。由于应用型院校教师大都毕业于普通高等院校，接受的是学术型教育，所以他们的理论知识虽然相当丰富，但是欠缺相关的实践知识、实践技能、实践经验，在对学生的实践教学中面临着较大困难，很多涉及实际动手操作的教学任务都无法顺利完成，不利于学生实践技能的培养。

第三，青年教师的心理压力大。随着应用型高等教育不断受到社会的认可，很多高校毕业生逐渐倾向于到应用型院校任职。青年教师参加工作的时间较短，承担着繁重的教学任务，但是工资相对较低，容易心理失衡。教学中遇到的种种压力、生活中遇到的种种难题，使得青年教师的心理压力越来越大。

2.院校层面的提升困境。第一，考核评价制度不合理。目前，应用型院校的考核评价制度与普通高等院校大同小异，都以教师承担的课时数、发表的论文成果和申请的科研项目为主要评价标准。由于在短时间内青年教师的教学成果和实践教学能力很难被量化呈现出来，所以论文和科研成果往往成为考核的主要内容，这样青年教师就会在论文和科研上投入较大的精力，而轻视实践教学能力提升。

第二，培训机制不健全。首先，培训内容不准确。由于培训内容过于理论化，导致青年教师实践教学能力难以通过培训得到较大提升。其次，培训方式死板。应用型院校在青年教师培训中多采用传统的授课模式，将培训内容以说教的方式向教师传达，这种培训方式对实践教学的指导意义不强。

第三，校园文化建设缺少创新。我国应用型高等教育起步较晚，大多数应用型院校的办学时间相对较短，文化氛围不浓厚，激励机制不健全。主要表现在：校园文化建设创新力度不强，学术氛围不够浓厚;管理机制不够完善，不注重管理民主化与科学化;教学设施相对落后，实践教学基地建设缓慢等，从而没有为青年教师进行技术创新和提升实践教学能力提供良好的环境和条件。

3.政府与企业层面的提升困境。第一，政府保障力度欠缺。首先，从应用型院校整体发展的层面来看，政府并未完全发挥保障作用。當前，涉及青年教师实践教学能力的政策法规相对较少。其次，政府对校企合作的政策支持和法律制度保障不够，校企合作仍处于浅层次，很难在实质上提升青年教师实践教学能力。

第二，政府资金支持不足。目前，我国应用型高等教育处于快速发展阶段，但政府尚未建立针对应用型高等教育经费投入的保障机制，经费不足已成为制约应用型院校青年教师实践教学能力提升的关键问题。

第三，企业参与校企合作的积极性较低。到企业实践是应用型院校青年教师提升实践教学能力的有效途径。虽然教师深入企业实践可以有效地提高专业技能，使实践教学的针对性大大增强，但对企业的发展帮助不大，所以很多企业不愿为教师提供实践岗位，为教师提供培训的积极性也不高。因此，应用型院校青年教师到企业去锻炼的机会较少，即便有机会，也很难接触并学习到企业的核心技术，导致到企业锻炼流于形式。

三、教师专业发展理论视角下应用型院校青年教师实践教学能力提升路径

1.教师层面的提升路径。第一，转变教育观念，提高认识水平。受传统教育观念的影响，应用型院校教师特别是青年教师往往没有认识到应用型高等教育的特殊性，注重向学生传授理论知识，而忽视学生实践能力培养。因此，应用型院校要加强对青年教师的引导，转变其重理论、轻实践的教育观念，使其意识到实践教学对应用型人才培养的重要作用。只有让青年教师意识到实践教学的重要性，才能激发其不断提升实践教学能力的积极性。

第二，加强教学反思，促进自身成长。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段。教学反思具有一定的批判性，可以促使青年教师将实践经验放在理论层面进行研究，为实践教学提供理论依据。青年教师应根据院校的办学特色、专业特点及自身的特点等，综合运用定期书写教学日记、对话法、行动研究法等反思方法，对自己和其他教师在实践教学过程中使用的教学方法、树立的教学目标及遇到的问题进行反思，找出教学过程中的不足之处，并提出解决方法。

第三，完善知识结构，树立终身学习理念。青年教师要明确教师职业的角色定位，即教师是学生学习的引导者与示范者;要树立终身学习理念，形成自主学习意识，不断完善自身的知识结构。具体来说，首先，青年教师要为完善自身的知识结构制订一个详细的计划，明确在何种阶段学习何种知识，利用闲暇时间不断提高自身的能力素质。其次，青年教师不能满足于已掌握的知识，要不断学习，了解学科前沿知识，以提高课堂教学的有效性和及时性。再次，青年教师要提升信息技术水平，掌握现代化教育教学技术，运用多媒体激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。最后，青年教师还要不断到实验室、企业、工厂等实践基地进行实践锻炼，掌握本领域最新动态，从而提高人才培养质量。

2.院校层面的提升路径。第一，完善考评制度。首先，应用型院校教学评价应关注青年教师实践教学能力提升。在进行教学评价时，应用型院校应做到与青年教师平等对话，将青年教师视为合作者而非被管理者，增强青年教师的主体意识，调动青年教师提升实践教学能力的积极性。其次，应用型院校教学评价应将青年教师的科研能力和教学能力摆在同等重要的位置。一方面，将青年教师的课堂表现和教学成果纳入评价范围;另一方面，将青年教师参加创新创业教育的情况纳入评价范围。

第二，健全教师培训制度。首先，及时更新培训内容。由于应用型院校的办学目标是培养符合地方经济社会发展需要的技能型人才，满足企业的用人需求，这就要求教师了解行业发展现状，了解企业的生产过程和生产技术。一方面，应用型院校应组织青年教师到企业挂职锻炼，并取得相应的职业技术资格;同时，聘请具有较高实践技能的行业企业技术专家到校做兼职培训教师，向青年教师传授生产知识和操作技能等。另一方面，应用型院校应加快校内生产性实训基地建设的步伐，为青年教师提供便捷的实践场地。其次，采取灵活多样的培训方式。应用型院校应与企业建立良好合作关系，创造条件让教师赴企业参与生产实践;打破学科壁垒，组织青年教师在备课、课题研究等方面积极合作，集体交流学习。另外，应用型院校还应促进师生良性互动。通过与学生的交流，青年教师可以了解学生的学习需求，并据此调整自己的学习方向，提升自己的知识水平和业务技能。

第三，建立激励机制。应用型院校应制定科学合理的激励制度，激发青年教师的潜能，提高青年教师的工作积极性。对在企业从事研发活动、对企业员工进行培训、帮助企业克服技术难关的青年教师给予一定的物质奖励和精神奖励;通过建设“双师型”教师实践基地等，改善青年教师的培训环境与工作环境。

3.政府与企业层面的提升路径。《意见》关于应用型院校发展指出，“支持行业、企业全方位全过程参与学校管理、专业建设、课程设置、人才培养和绩效评价。积极争取地方、行业、企业的经费、项目和资源在学校集聚，合作推动学校转型发展。”

第一，发挥政府的指导作用。政府负有对区域内应用型院校建设进行统筹规划与管理的职责。一方面，地方政府要转变角色，积极服务应用型院校，为青年教师提供良好的发展环境;另一方面，建立政府主导下的校企合作保障机制，帮助青年教师及时了解社会的人才需求，把握最新的行业信息，提高自身的实践技能。

第二，政府加大资金投入力度。近年来，我国应用型高等教育发展速度较快，但国家没有给予应用型院校必要的经费支持。应用型院校作为高技术人才的主要供给渠道，对地方经济发展起到重要的支撑作用，政府应给予一定的资金支持。例如，增加应用型院校青年教师教育培训专项资金，由财政部划定拨款标准。

第三，发挥企业的引导作用。一方面，完善校企合作的法律法规，明确规定企业在应用型院校教育中应承担的责任。只有不断健全相关法律法规，才能使应用型院校与企业达成深度合作，青年教师才会有更多的机会在企业实习。另一方面，制定优惠政策，为校企合作创造良好的环境，充分调动企业参加校企合作的积极性。例如，将参与校企合作作为评选先进企业的必要条件;对接收应用型院校青年教师实习的企业给予税收优惠等。

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