培养学生英语学科核心素养的策略和方法

潘虹

任何语言的学习都离不开大量输入。听和读是语言输入的两条基本途径。对于初中学生而言，因为英语并非母语，所以在日常生活中他们也就很少听英语。这样一来，“读“无疑就成为了学生输入英语词汇、语法以及语音等各种英语语言知识的主要途径。

步入新时代，发展学生的核心素养成为了教育教学工作的核心与焦点。因为学科特征的不同，所以在不同的学科中发展学生核心素养的侧重点也略有不同。在初中英语学科中，发展學生的核心素养主要包括提升学生听、说、读、写的能力，发展学生的思维能力以及丰富学生的英语语言文化知识等。既然阅读是学生输入英语语言知识的主要渠道，那教师就可以通过放大初中英语阅读的效应，进而循序渐进、富有成效地发展学生的英语核心素养。如何才能放大初中英语阅读教学的效应呢？放声阅读、放开阅读以及放权阅读等都是放大初中英语阅读教学效应的有效策略。

1. 放声阅读，“读”出标准流利的口语水平

放声阅读即朗读，是放大初中英语阅读效应的一条有效途径。朗读，并非一字不漏地有声朗读，而是一种创造性地有声朗读。通过朗读，能够读出许多默读所读不出的韵味，比如变化多端的语气、准确流畅的语音、抑扬顿挫的语调等。唯有让学生读出这些韵味，学生才能够更为准确地理解文本，更为贴切地体会情感以及更为扎实地习得语言知识等。

显而易见，通过让学生放声阅读，学生不仅能够准确透彻地理解文本的主旨大意与思想内涵，还能够提升自身的口语表达能力。

以教学Lesson 4 《Dont smoke， please！》这一课为例，教师首先利用课件图文并茂地列出了本节课的重点短语millions of，as a result of，second-hand smoke， take a risk，get into the habit of，stay away from等。紧接着，教师指导学生朗读了这些短语，如“哪些词要重读？哪些词要弱读？”等。

教师还让学生带着问题去放声朗读文本内容。在学生放声朗读文本内容的时候，教师也自始至终指导学生使用正确的语气和语调。

得益于放声阅读，学生读出了一些原本看不见的文本韵味。而正是这些看不见的文本韵味，能够对学生英语口语表达能力的提升起到巨大的推动作用。

2. 放开阅读，“读”出机智敏锐的思维能力

发展学生的思维能力是初中英语教学中需要发展的学生核心素养之一。在初中英语阅读过程中，无论是理解文本的主旨大意，还是体会文本的思想情感，都离不开学生敏锐的思维能力。换言之，以引领学生理解文本的主旨大意与体会文本的思想情感为契机，学生的思维能力就可以得到逐步培养。

有鉴于此，在初中英语阅读教学过程中，教师要鼓励与指导学生放开阅读，即尽情舒展自身的想象力之翼，对文本的内容进行合理想象。正是因为学生对于文本内容的合理想象，才会使学生对文本内容理解得更全面透彻。

还是以教学Lesson 4 《Dont smoke， please！》这一课为例，教师鼓励学生以小组合作的形式放开阅读。当学生读到“Every year， millions of people around the world die as a result of smoking.”时，他们会不由自主地想象成千上万的人因为吸烟而死亡的可怕场景。与此同时，他们会充分挖掘自身的思维潜力，积极主动地去思考吸烟导致死亡的根本原因。当学生读到“It can cause diseases of the heart and lungs.”这个句子时，学生不仅会对吸烟的危害触目惊心，还会顺其自然地想象肺心病的各种症状等。

学生放开阅读，不仅适时、适度地拓展了文本内容，还循序渐进地发展了自身的思维能力，进而发展了自身的英语学科核心素养。

3. 放权阅读，“读”出深厚丰富的多元文化

放权阅读，即给予学生更多阅读自主权，更为清晰地凸显学生在阅读过程中的主体性地位。在放权阅读的过程中，教师自始至终应该要承担的是引导者、辅助者、评价者的身份，切不可喧宾夺主、越俎代庖。那么，所谓的放权阅读，究竟给学生下放了哪些权利呢？首先，教师下放的是学生选择阅读方法的权利，即在放权阅读背景下，学生完全可以选择自己喜欢的阅读方式去进行阅读实践。其次，教师下放的是学生选择阅读内容的权利，即在放权阅读的背景下，学生完全可以选择自己喜欢的段落去阅读。再次，教师下放的是学生选择查阅资料渠道的权利，即学生既可以利用工具书查阅资料，也可以利用智能手机查阅相关资料等。

在教学Lesson 5 《Janes Lucky Life》时，教师“放权”让学生在课前进行了自主阅读。学生在课前利用工具书自主学习了本课的新词damage，unable，dare，wheelchair，control，telephone，cheer，focus，pity，disabled，kick等。相比于课堂教师带领学生专门学习新词而言，让学生在课前利用工具书自主学习新词，不仅有助于培养学生的自主学习能力，还能够让学生学习多元的文化。

此外，在课堂上，教师还可以设计一项做海报的实践活动。这项实践活动为学生创设了一个真实的语言交际环境，变相“放权”让学生运用本课所学的语言知识进行合情合景地语言交际。而在这个语言交际情景中，同样也蕴含着多元文化。

正因为教师的放权阅读，所以学生能够运用自己喜欢的阅读方法、借助合理的资料查阅途径以及聚焦于自己喜欢的段落等，读出文本之内蕴含的各种多元文化。而随着学生英语语言文化知识的丰富，他们的英语学科核心素养也会得到逐步发展。

总而言之，放声阅读有助于学生形成良好的口语表达能力，放开阅读有助于学生发展敏锐的思维能力，放权阅读有助于学生厚积丰富的语言文化。而这些，不正可以提升初中英语课堂的教学效益以及发展初中学生的英语学科核心素养吗？

（作者单位：甘肃省定西市通渭县通和初级中学）