农村小学留守儿童阅读兴趣培养的策略研究

张硕欣

农村留守儿童的阅读存在困难，影响其成长与发展，也与教育公平的要求不符，是目前重要的教育课题。本文首先论述了培养农村小学留守儿童阅读兴趣的必要性，其次探讨了相应的兴趣培养策略，認为应当优化阅读环境，设计丰富活动，善用课堂途径，并实施激励措施。期望本文能够为农村小学语文教育提供一些具有价值的参考和借鉴。

处于社会转型期下，我国农村地区人口纷纷进入城市就业，产生了农村留守儿童这样一个特殊群体，与之有关的教育难题也随之浮现。农村小学留守儿童教育质量不高，不仅抑制了儿童个人的成长与发展，也影响到教育公平的实现，这一现象正亟待扭转。本文以小学语文教育中的阅读教育为关注点，探讨与留守儿童阅读兴趣培养有关的问题。

1 培养农村小学留守儿童阅读兴趣的必要性

阅读是小学语文教学的重要模块，语文教育专家温儒敏教授曾说过：“语文说一千道一万就是阅读。”阅读是提供语言输入、实现语言积累的重要渠道，阅读的质与量有了保证，才可能发展语文素养。此外，阅读也具有超越语文学科本身的意义。在信息化与知识大爆炸的时代，个体必须要频繁地使用阅读本领去甄别信息、获取信息、使用信息。掌握了第一流信息，个体将拥有更多的发展机会。如果学生能够在人生早期形成阅读兴趣，对于个人的终身发展与社会适应意义重大。培养学生的阅读兴趣是小学语文学科教学的一项重要使命。

然而，目前农村小学留守儿童阅读兴趣普遍不高。留守儿童多由祖辈或其他亲眷监护照料，家庭教育缺失现象较为常见。因为经济压力沉重、监护人责任意识淡漠等原因，造成阅读在留守儿童家庭中得不到重视，更遑论培养阅读兴趣。阅读兴趣低下，成为留守儿童中广泛存在的主体素质缺陷，由此带来的负面影响将在留守儿童成长过程中逐步显露出来。因此，很有必要重视留守儿童阅读兴趣培养问题，培养他们以阅读为乐的品质。

2 农村小学留守儿童阅读兴趣培养的策略

阅读是涉及到校内与校外、课内与课外的学习认知活动，为达到培养阅读兴趣的目的，应当重视整体设计，从多元途径入手采取有效措施。

2.1优化阅读环境，培养读书意向

“近朱者赤。”环境具有育人的作用，环境能够改变人、影响人，这是教育的一项基本规律。如果环境中存在鼓励阅读、重视阅读的氛围，原本不热爱阅读的儿童也会受其濡染，产生读书意向。环境分为物质环境与人文环境。

2.1.1物质环境

就物质环境而言，要重视拓展图书来源，加强相关基建。“巧妇难为无米之炊。”农村地区文化氛围薄弱，学生手头无书可读，是首个需要克服的问题。学校要开放图书室，增加图书数量，让留守儿童从书籍的海洋中汲取营养。农村地区教育管理部门可创设条件，成立公共图书馆，完善阅读桌、椅等基本设备，可尝试以学校、班级为单位集中办理图书借还手续。为增加图书的可接近性，学校可在每个班级中建立图书角，放置学生从家中带来的图书，由学生自由取阅，图书角由语文教师负责管理。相关的图书要教育性与趣味性并存，既包含经典的文学著作，也要包含具有时代气息的当代优秀作品。图书的选择要显示出年龄的适宜性，如一年级选择《365夜儿歌精选》《亲爱的笨笨猪》，二年级选择《三毛流浪记（注音版）《了不起的狐狸爸爸》等。

2.1.2人文环境

就人文环境而言，学校要重视在校园文化中融入阅读行为引导的因素。在走廊、宣传栏、等处以招贴画、标语等形式鼓励学生阅读，让学生于不知不觉中认同阅读的价值。此外，要关注家校整体环境的构建。许多有趣、有益的阅读活动都是在放学后或双休日中于家中发生。在家中，学生有更多的时间从事整本书阅读，能够收获沉浸式的阅读体验。但是目前大多数留守儿童家中并不引导孩子在家读书，一部分家庭中人手稀少，儿童在家需用大量时间从事家务，无暇读书。学校可通过家长会、发放家长通知书等形式与家长及时沟通。在一定的情况下，还需要与在外务工的父母取得联系，让家长了解阅读对孩子成长的好处，支持孩子在家阅读书籍。

2.2设计丰富活动，实现立体阅读

所谓立体阅读，是指读者借助多种手段和形式展开的全方位阅读。留守儿童不爱阅读，往往根源于他们对阅读产生的某种刻板印象，即认为阅读似乎是一种枯燥无味、被动接受信息的单调活动。教师要设计丰富活动，实现立体阅读，让留守儿童在多元化的活动参与中感受到阅读的滋味与意义。学校可设计图书漂流活动，每位学生在阅读完一本书后，将这本图书及其自己写作的读书笔记漂流到其他学生手中。通过这种方式，可创设一个基于书籍的交流空间，丰富了阅读活动的层次。针对学生年级、层次的不同，语文教师可加强教研，对学生开展具有特色的阅读指导。例如，在做读书笔记方面，可让低年级学生积累优秀词汇，形成《采蜜本》，中高年级摘抄优秀句段，形成《精品摘录本》，也可鼓励学生自行为自己的读书笔记命名，促进阅读个性化。学校可开展与阅读活动相配套的征文活动。读写结合，原本就是最为立体的一种阅读活动。

2.3善用课堂途径，教师正面引导

语文教师于课堂中的引导，对于学生阅读心向的养成以及阅读行为的选择具有至关重要的作用。首先，教师要上好阅读课，让学生从语文教材中的课文中领悟出滋味来，而非单纯地分解课文。例如，部编版小学语文教材中充满了许多饶有趣味的课文，如《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》等，对这些课文，教师要还原其作为故事与童话的本色，让学生走入由文字构建的奇妙世界中，感受阅读带来的神奇体验，进而产生深化阅读与拓展阅读的欲望。

其次，教师于课内要多创设平台，让学生交流课外阅读体验，同时教师也能够掌握学生的课外阅读情况，并施以鼓励。可于每节课前用三五分钟时间让学生就课外阅读材料进行自我表现活动，活动形式不限。如果学生在课外读了诗歌，可用这段时间进行一段有感情的诗歌朗诵。如果学生在课外读了故事，可用这段时间讲讲这个故事，或者说说它给自己带来的感受。相关的活动可以成为语文课堂中一道靓丽的风景线，学生既表现，又分享，促进学生形成热爱阅读的学习情感。

2.4实施激励措施，激发学生阅读

外部动机与内部动机都可以影响学生的阅读兴趣。实施激励措施能够引发学生产生外部动机，尝试着手阅读。当有了一个好的开头，学生受到阅读魅力的吸引，便会激发更多的阅读行为。学校在相关的阅读活动中可多融入竞争元素，例如开展“我的读书故事征文”，举办小组读书手抄报，在这类活动中，可进行同级评比，评出优秀个人或班级，以学习用品或书籍的形式给予一定的物质奖励，并授予“阅读之星”“阅读我最行”等荣誉称号，激发其他学生见贤思齐。对于评选出来的相关个人或班级，可加强宣传，让留守儿童们了解他们所阅读的书籍以及阅读方法，获得一些有益于调整个人阅读活动的启示。

3 结语

培养留守儿童阅读兴趣，既是个人发展的要求，也是提高全民教育质量、实现教育公平的重大课题。留守儿童是一个庞大的群体，将会在未来的社会建设中成为重要的角色。为提高下一代的素质，教育界必须重视留守儿童的阅读兴趣发展问题，以多元化的策略，积极发挥能动作用，促进留守儿童在阅读中提高、在阅读中成长。

（作者单位：吉林师范大学中文学院）