小学语文课堂导入策略

邹娟

本文主要研究小学语文课堂的课堂导入。首先，分析了小学语文特点与小学生的学习特点;其次，说明课堂导入对于小学语文教学的重要意义;最后重点提出了小学语文课堂导入策略，即情境导入，注重学生情绪情感激发;故事导入，注重学生兴趣培养;提问导入，注重学生思考;悬念导入，注重设思设疑;复习导入，注重温故知新。

1 小学语文特点与小学生的学习特点

小学语文教学需要帮助学生达到字词句基本知识的学习目标，阅读技巧与阅读技能的能力过程目标，以及情感情绪等情感态度价值观的目标。而小学生学习的特点则是感性认知为主，通过感官的东西去学习相关知识，体验情感的培养与激发，他们更需要有趣又直接的内容去引导学习。

2 课堂导入对于小学语文教学的重要意义

在小学语文教学课堂上拥有一个好的教学导入，可以激发学生情绪情感与学习兴趣，促进学生学习思考，帮助学生温故知新，增添整个教学课堂的魅力，引导学生能很好地进入到课堂教学中。

3 小学语文课堂导入策略

3.1 情境导入，注重学生情绪情感激发

小学语文课堂导入中通过情境导入，可以激发学生的情感与情绪，刺激学生的学习欲望，促进学生学习情绪快速的进入课堂之中，全身心的进入到课文内容学习之中。例如，学习“太阳”一节时，教师可以使用谜语谜语手段创设情境进行课堂导入：（学生齐读谜面）是吃的，比吃的更重要;不是穿的，比穿的更少不了;眼睛能看见，手却摸不到;实际上很大很大，看上去却很小很小。没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。  教师也可以通过“有关太阳的神话传说、图片”等设置情境进行课堂导入：太阳给人类送来了光明与温暖，从古至今，有许多关于太阳的故事。 看，这就是古代人眼中的太阳——三足乌。（出示图片） （师讲述：太阳的传说），这样的导入，首先让学生认知太阳，并增加文章的趣味性，引起读者的兴趣，激发学生情绪与情感的整体融入学习。

3.2 故事导入，注重学生兴趣培养

小学语文课堂导入中使用故事导入，可以很好地培养学生的学习兴趣，促进学生积极主动的完成教学内容，达到教学目标。例如，在学习“小珊迪”时，可以设置教学导入：老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事：在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。后来，他找的一家小公司还是拒绝了他。让学生猜想：为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。之后，教师继续讲述《三次逃票》的故事：这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。同学们，他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。学生在这样的故事导入背景下，能够很有兴趣的阅读与学习课文内容。

3.3 提问导入，注重学生思考

小学语文课堂导入中使用提问导入，可以帮助学生通过问题的思考，更快的达到课堂学习目标，提高学生学习的积极性与主动性。例如，学习“再见了，亲人”时，教师设置的教学导入，可以是几个问题：学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？通过这样的问题导入，促进学生进行整体感知，认识到本节课的训练点，并且能够很好地引起下文中内容朗读、讨论，进而使学生在能够带着问题学习，有目的学习对于学习目标的实现更有推动力。

3.4 悬念导入，注重设思设疑

小学语文课堂导入中使用悬念导入，注重设思设疑，可以促进学生能够带有好奇之心快速的学习相关教学内容。例如，学习“狼牙山五壮士”时，教师可以先向学生讲述课文背景：1941年秋，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地的狼牙山区大举进犯。七连奉命在这一带坚持游击战争。经过一个多月的英勇奋战，七连向龙王庙一带转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班的五位战士。之后提出悬疑性问题：接下来发生了什么事情呢？这里的“五壮士”是哪几位战士？为什么称他们为“壮士”通过这样的悬疑性问题的导入，可以激发学生阅读课文的好奇心，达到设思设疑激发学习好奇心的效果。

3.5 复习导入，注重温故知新

小学语文课堂导入中，通过复习导入，可以很好地促进学生复习旧知识，并按照思维惯性快速的开展新知识的学习，进而达到温故知新的目的。例如，学习“草船借箭”时，我们教学分三个课时，第二课时，我们就可以使用“复习前文的方法导入新课 ”： 周瑜怎样为难诸葛亮？诸葛亮又是怎样做的？（学生回答：三天造十万支箭;立下军令状。）  通过这样的复习导入，可以保持学生思维的独立性，也可以通过这样的复习导入引出下文中要学习的新课程内容：即“借箭准备”紧扣妒忌与才干 。同时，这样的导入安排可以引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到学習一篇按事情发顺序写的记叙文要分清事情的全因后果。

（作者单位：重庆市开州区汉丰第一小学）