浅议小学数学课堂教学的有效性

文敏

随着课程改革的不断深入，许多老师越来越关注课堂学习的时效性问题，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，真正关注学生的收获，关注课堂教学的有效性。

一、创设有效的教学情境——营造学习氛围

《数学课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。要让枯燥的数学课堂焕发生机，必须为学生创设积极思维的情境。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“数学的根源在于普通的常识。”因此，只有从学生熟悉的生活经验、生活需求出发，挖掘原有认识和学习内容的联系，设置有趣味性、知识性的教学情境，为学生的探究学习提供操作平台，让学生入情入境，对学习任务产生浓厚的兴趣和强烈的探索欲望。例如，我在教学二年级上册《数学广角》中的搭配问题时，根据学生爱动、注意力不持久的特点，采用玩中学，学中玩的方法为学生创设了到蛋糕店点餐的情境，然后提出要求：如果让你选一杯饮料和一个点心，一共有几种搭配方法。学生兴致勃勃地各抒己见，仿佛就是在蛋糕店了，这时学生探究问题、解决问题的欲望被充分激发了。又如在教学《体积和体积单位》时，我先让学生观看“乌鸦喝水”的故事片，接着提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里面就喝到水了，谁知道这是为什么呀？这样，从熟悉的动画入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。

二、组织有效的合作学习——提高学习效率

合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，最大程度促进学生自己和他人的学习。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极个性心理品质，在交往互动的过程中，能使学生多思考、多实践、多表达，能更多地体验到成功的喜悦。因此教师要多提供一些让学生相互合作、互相交流的机会，促使他们能自由参与，主动探知，提高学习效率。那么，如何选择合作契机呢？（1）教学中，当学生遇到不能独立解答的问题时组织学生进行合作交流，他们就能在讨论中相互之间得到启发，就能比较顺利地寻找出解决问题的答案。如我在教学“商不变的规律”时，先出示8÷2、80÷20、800÷200等题让学生计算，学生完成练习后，组织讨论，尝试归纳，学生通过互相提醒最终发现并总结出商不变的规律。（2）当学生遇到一题多解时组织学生合作交流，把学生的参与积极性和思维活跃充分调动起来。例如我在教学计算“组合图形的面积”时，就组织学生通过小组合作交流寻找出不同的解法，然后通过比较优化解决方案，找到最简单的解法。（3）当需要动手操作解决问题时组织学生合作学习，让每一学生都参与到活动中来。例如我在教学测量时，需要测量黑板的长，学生根本就无法独立完成，于是我让同桌一组，再进行测量。这样，既培养了学生的动手操作能力，又培养了小学生的合作精神。

三、设计有效的课堂提问——激活学生思维

教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，有经验的教师在教学中总是先精心设计问题，目的是点燃学生思维的火花，激发学生的探究欲望。所以教师必须精心设计好问题，以便有效地组织好课堂提问。如我在教学“正方形和长方形周长的计算”时，我先拿出实物让学生沿着边缘摸一圈，再告诉学生这就是这个图形的周长，接着提问：请你们说说什么叫周长？怎样计算它的周长呢？由于这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多。在课堂教学过程中，教师提问也要注意时机。时机得当就能最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。良好的开端是成功的一半，在一节课开始时设疑提问，这个时候学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生最集中兴趣最旺盛的时候实施，这样可以触发他们的思维兴奋，集中注意力听课。在课尾提问，可以考查学生对本节课知识的掌握程度，以便查漏补缺。

四、注重有效的课堂评价——关注学生差异

《数学课程标准》指出：对数学学习的评价要关注结果，更要关注他们的学习过程。因此，教师的评价要关注差异，动态评价，唤醒学生的求知欲望，让不同的人在数学上得到不同的发展。课堂上学生是教学的主体，课堂评价要发挥其激励学生更积极主动地学习，掌握知识的功能。我经常在一些优秀教师的课堂上听到一些激励性评价。如“你的方法很有特色，值得大家学习”“这么复杂的加法你都会啊！”“祝贺你找到最佳解法”“你能启发那些还不理解的小伙伴吗？”等，这样的评价既激励了学生，又鼓舞了群体，促进了师生和谐互动和交流。但是学生是存在个性差异的，因此课堂上的评价语言也不要千篇一律或过于笼统。如当学生回答问题声音太小时，我们可以这样评价：说得很好，如果声音再响亮点就更好了；如碰到学生回答问题错误时，老师可以引导学生从另外的角度去思考，让学生自己发现错误，我们就可以这样评价：你真了不起，能自己发现错误并找到正确答案；如当学生实在回答不上，我们就可以说：没关系，我们听听其他同学的意见好吗？等等。另外我认为教师的评价不仅仅只停留在口头表达上，老师的肢体语言，如鼓励的眼神、对学生的微笑、拍拍肩膀、握握手等，这样的评价简洁、有效，形式多样，很快拉近师生之间的距离。当然，课堂上除了让老师实施有效评价外，学生自己评价自己和学生之间的相互评价也是不可少的，因为通过评价可以发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望，明确改进的目标和方法。

总之，有效的数学课堂教学是一个过程、一种策略，更是一门艺术。作为新时期的小学數学教师，我们应不断学习，大胆创新和实践，通过多种形式、多种途径来激发学生的学习兴趣，引发他们学习的热情，要更多关注学生的数学思考，让他们在知识的海洋尽情遨游。