初中语文作文自评互改模式初探

常馨

一、作文自评互改模式操作过程可行性

（一）鼓动激情，对比发现，典型引路

在指导学生作文自改互评之前，首先有必要向学生阐明本次习作的要求和写作要领，学生。当学生习作完成初稿后，老师可以先进行粗略的审阅，在学生的作文草稿中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读，总体感知文章内容，然后大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对质量较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也要给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励学生寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。这样，教师的改与学生的自改和互改就形成了一个有机的统一体。

（二）优势互补，集思广益，分组修改

把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以4至8人为宜，依据自愿原则和互补原则。前者以求和谐的人际关系作为心理保证，后者为写作水平高低互补以合理的人员配备作为互评的能力保证。选出1名至2名组长，必须是认真负责的，最好也是写作水平比较高的。他们主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如①改错字；②改错句；③改正表达不恰当的语段；④找出不正确或不恰当的论点、论据和论证方式；⑤写出评语草稿等等。批改时，每人发给一篇文章根据步骤进行，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。最后，还通过全班讨论评出最佳“批改小组”，每个小组都会为了本组的团队荣誉积极努力，提高了写作激情。教师挑出修改成功的文章若干篇，由学生本人在班上朗读或张贴在学生园地里，以示表扬。

二、深化理解，自我修改，完成写作

这一环节是成品作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自改作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。

指导学生修改作文中应提请学生注意：①修改符号要规范；②添加的内容要清楚；③字体要工整不要改变别人的文章的原意；④评语不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语；⑤评语语言可以幽默一些。

这种评改模式，使作文教学具有可操作性，高效性，趣味性。通过一些有理有据的标准，让学生和老师更好的进行习作方面的学与讲。

三、作文自评互改模式操作的有效性表现在

《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。锻炼了学生的思维能力，减轻了教师的负担。

在学校的大力支持下，特别是在我市教研室、教培中心的具体指导和帮助下，我们对作文自改互评进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。目前，已经取得了一定的成绩。

（一）从实验课效果来看，学生已经越来越适应和认可这种自评互评方式

实验课的效果也日趋向好的方面发展。我们曾对学生进行了两次“适应作文评改方式的问卷调查”，从两次问卷调查的比较中可以看出学生的对作文自改互评的认可，并正在越来越适应这种方式。我们再次对七年级的218个学生调查，结果是：对自改互评方式适应的198人，占90.9%；不适应的20人，占9.1%。应该说，90%以上的学生能够适应作文自改互评的。

（二）作文自改互評使学生的评价能力得到不同程度的提高，有的甚至表现出很高的水平

比如，七年级（2）班罗雅聪给同学作文《机灵的小狗欢欢》的评语：“本文条理清楚，先点明小狗的特点：机灵、可爱，又通过具体事例来表现其特点，文中比喻句、拟人句很多，最后一段尤其生动，读后谁不说这小狗机灵呢？这篇文章把小狗欢欢写活了，值得肯定。但在介绍小狗欢欢‘管闲事捉蚝子时就显得不够恰当，‘欢欢的正义与主题中的‘机灵没有较好的过渡和统一。作为家庭一分子，小狗更多的是与家人和睦相处，如果也能采撷这方面的趣事，再将主题上升到人与动物的和谐相处，欢欢的形象不是更丰满更可爱了吗？”

四、作文自评互改模式操作产生的积极的影响

作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣。通过作文自改互评，有效的提高了作文教学的质量。作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生作文自改互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。用它替代老师批改作文这种传统的批改形式。全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。