初级英语教学的有效性研究

龚连江

如何转化乡村中学英语的教学现状，我们每个英语老师无时无刻都在思考和尝试，结果也是因人而异，所谓仁者见仁、智者见智。英语是一门语言，与汉语的表现形式有类似的地方，但更多的体现是不一样的，主要体现在时态造词和表达的句型上。正因为如此，很多学生在英语的学习上找不到兴奋点，只知道英语的学习就是要日复一日地背单词背对话背课文，结果背怕了就觉得它是枯燥无味的了。因此有人说，能够学好英语的学生一定是性格品质优秀的学生。虽然这句话有所偏激，但它表达出了大多数人对于学好英语的两点共识，即良好的习惯和心理素质。

我们都认同这一点，造成英语差生的原因不在于智力方面，尤其对于高年级的学生来说，从他们对数理化的热情中就知道他们有些还是理科方面尖子生，可对于英语就是无从下手。那么怎样才能提高英语的教学成效呢？教育学家乌申斯基曾指出：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”如何培养学生学习英语的兴趣是一个宽泛的课题。英语教师培养后进生学习英语的兴趣的方法多种多样，如教学方法变化多样、教学语言幽默风气、多用鼓励性语言、帮助学生改进学习方法等。这些手段我们在实际教学中可以随机应变，灵活运用。我作为一名普通乡村初中英语老师，多年来的教学经验告诉我，在现实教学现状的基础上我们应该探讨解决的问题是：要让“如何提高中学英语教学的有效性”形成一套方法来指导我们的实际教学。

所谓“课堂教学”，是指课堂上由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为（鲁了问等，2006）。课堂教学何谓“有效”，主要是指“通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步和发展”（同上）。概言之，有效课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。从广义上说，凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。那么新课程背景下的英语课堂教学，如何才叫“有效”，历来是见仁见智，常言道“教无定法”。但我认为新课程背景下英语课堂教学有效性，关键是如何调控学生对课堂学习的注意力，激发学生对学习英语的兴趣。要把握这一技巧巧，我结合自己多年来的教学经验，重点从教学策略和实施手段两方面探讨乡村初中英语教学的有效性，希望能有助于摆脱教学现状提高教学的有效性。

在教学策略上，英语教师首先要想办法增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的自我效能感。自我效能感（self-efficacy）指人对自已是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。学习英语的自我效能感则是指学生对自己能否成功地学习好英语的一种主观判断。班杜拉等人的研究发现，个体的自我效能感对其行为的坚持性、遇到困难时的态度，以及活动时的情绪状态都有影响。英语教师可以通过让后进生回答一些他们能正确回答的英语问题或是让后进生做一些他们能顺利完成的英语题目，让他们体验到成功的快乐，增强后进生学习英语的自信，以提高后进生学习英语的自我效能感。

其次要让学生体验乐趣，体验生活，体验自主，进而培养学生的学习情感，最大限度促进自身持续、和谐发展。所以我认为采用自主、合作、探究的学习方式，让学生在生活情境中体验，激发学生学习兴趣，是撬动学生学习的支点，让学生感受到学习是有用的。自主、合作、探究是新课程倡导的学习方式，但在教学实践中如何操作、落实从而体现学生的主体地位，是需要深入探讨的问题。通过找准撬动学生积極思维的支点：兴趣入手、方法引领、多种朗读、课本剧表演等形式深入贯彻课标自主学习、合作学习的理念，使学生的主体地位得到了充分的体现。我们知道现在许多知识都来源于生活并最终服务于生活。为此我们在教学过程中，应该将学生的生活与学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活，让生活中的一些内容走进学生的视野，进入我们的课堂，使教材变得更具体、生动、直观。

在教学实施手段上，教师要在教学实践中不断探索，才能不断完善个人的教学机智，这也是教师的业务素质和教学水平的体现。教学机智的运用能在意外发生时，巧妙地保护学生的自尊心和学习的积极性；同时，对教师来说，也可以在意外发生的“尴尬”之时，优雅转身，走出“绝境”，还原精彩，做到真正的教学相长。但在现实教学中，我们发现，当教学意外发生时，常常有些老师不知所措，不知该如何应对，不懂引导，不会巧妙应对，常常因此而浪费了课堂宝贵的教学时间。

那么如何成为一位“机智”的乡村英语教师呢？应从以下四个方面进行概括：

（一）“善于自嘲”型

当失误发生时，教师是极力为自己辩解呢？还是对错误置之不理呢？笔者认为这两种方法均不可取。我们要在教育学生“识文”的同时，更要教会学生“做人”。因此，在课堂出现意外时，如果教师能放下身段，适时自嘲一番，也不失为一种风度。

（二）“借题发挥”型

课堂上意外的产生往往都是有原因的，如果教师能对此原因加以利用，抓住这个契机，借题发挥，说不定就会有意想不到的结果。以下是笔者的亲身体验。

（三）“故弄玄虚”型

有“智慧”的教师，为了能在课上更好地吸引学生的注意力，经常会想出各种各样的妙招。当然，这种“故弄玄虚”要用得巧，用得少，如果过多过滥，自然就会对学生失去吸引力了。

（四）“想象留白”型

“想象留白”，顾名思义就是在适当时候停止讨论，留给学生一些想象和探索的空间，激发他们更强的探求知识的欲望。精彩纷呈的课堂需要机智灵敏的教师，懂得随机应变，懂得因势利导，引导课堂教学走出“绝境”，还原精彩。

总之，英语课堂教学是一种创造性的劳动，创新是教学活动的生命力。教师选择运用恰当的教学方法进行教学，要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，这样才有助于提高英语课堂教学的有效性。