深化学习兴趣培养大班幼儿的科学思维

王春静

未来人才的培养需要探索的精神和科学的思维。探索精神以兴趣为基础，科学思维以学习经验为前提，在自主操作、梳理、应用以及不断的探索中逐渐形成。幼儿园的任何一种学习活动都需要建立在兴趣的基础上，如何深化幼儿的学习兴趣、使其延展为一种自主的学习行为，获得真实认知经验？

大班幼儿的身体和心智发生了较大的变化。伴随着这种变化，幼儿有一种“我长大了”的自豪感，对“身体”的探索是其对“长大”最直观的感知体验。有些幼儿提出了自己的疑问，问题的产生标志着幼儿对于“身体”产生了兴趣。将幼儿短暂的直接兴趣逐渐趋于稳定、集中，趋向乐趣转化，为发展幼儿的科学志趣奠定基础。借助解答疑问，幼儿开始探索“身体奥秘”的旅程，探索培养幼儿科学思维。

一、以问题为引导，深化探究兴趣

提出疑问是幼儿对于真实现象产生了强烈探索的愿望，他们想要了解为什么我们的身体会有这样的变化？这是幼儿探寻问题根源的开始。如何支持他们寻找到科学的认知经验？怎样集中他们的直观兴趣进入到乐于探索阶段？于是我先和幼儿谈论起他们最关心的“掉头发”问题。孩子们在猜测和谈论中，得出了获得答案的途径——关于身体的书籍。第二天，小朋友们带来了好几本介绍身体的百科书。通过查阅图文并茂的百科书，幼儿知道了掉头发的集中原因。孩子们说：“有些头发没有了营养，会自然掉下来。”但头发的营养从哪里来呢？小朋友们注意到了新的问题。丁丁说：“一定是和我们吃的食物有关。”在看过科普片“头发的生长”之后，幼儿更加深刻的了解了头发的奥秘。

一个问题解决了又出现新的问题，大班幼儿勇于挑战未知的科学探索精神在解决问题中呈现了出来。此后，幼儿先后发现了每个人头发的颜色、粗细不同、“滑滑梯时头发还会飘起来”等问题，孩子们尝试了“头发力量大”的实验游戏，收集各种摩擦材料进行头发的“静电测试”，还引发了关于地域特点、遗传特点的思考。幼儿在不断解决自己对于头发疑问中，产生新的问题，生成了各种操作活动来验证自己的猜想。以问题为引导的科学活动自然开展，幼儿对于身体的探究兴趣得到了最大化的支持，在这个解决问题的过程中幼儿不仅收获了身体的科学认知经验，更重要的是他们享受探索的过程。

二、图示梳理，获得真知

大班幼儿的学习心理特征具有短暂性，即很多小朋友能够进行操作实验，但缺乏将习得经验用语言分享的能力，归结其根本是我们和幼儿一起梳理经验的方式不符合他们的认知特点。幼儿形象具体的思维特点决定着有些科学实验的结果、探究出来的答案需要图示梳理，有助于幼儿掌握认知中的核心内容。

经过一段时间的探究活动，很多幼儿已经可以从一些资料中寻找到自己需要的信息。于是我们以谈话的方式尝试了解幼儿的新发现。

在这次“印象最深的身体器官”谈话中，孩子们依次提到了食道、胃、大肠、小肠等器官。我顺势提出问题，引导孩子们将这几个器官的作用联系在一起。他们拿出图书区里的器官图册，食道、胃、大肠等器官清晰展现出来。由此幼儿自然的了解到身体重要的消化系统。从了解到认识、再到理解需要一个过程，如何帮助幼儿真正理解身体的内部消化系统呢？梳理经验环节尤为重要。我给孩子们准备了大记录纸，请幼儿把消化系统中各个器官的位置呈现出来。有的孩子说位置、有的孩子画器官，很快展现了一幅“消化系统图”，形象的表达出刚才我们一起分享、组合的消化系统。图示梳理的方法帮助幼儿清晰了心脏、肝、肺等身体其他主要器官的位置，上下左右前后的空间关系在“拼摆器官游戏”中自然获得。

三、应用创造，发展科学思维

科学思维，也叫科学逻辑，即形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系。

无论是哪个领域的探索活动，我们最终的目标是鼓励、激发孩子可以运用丰富的经验进行有思考的创造。对于生活经验丰富、乐于操作的大班幼儿来说，科学探究活动最能体现幼儿学习主体地位的学习方式，是幼儿逐步形成科学思维的载体。在探索“身体”的活动后期，孩子们展现了自己在这一活动中习得的多种经验。

1.消化系统剧

在了解身体内部各个器官的相互作用后，孩子们特别喜欢消化系统。他们在美工区绘画器官图片、制作头饰；在表演区分角色表现“身体消化”的过程。这是幼儿在模仿身体器官的运动特点、展现器官间相互合作的功能。在剧目中孩子们轮流表演，给“胃”等器官角色赋予了各种有趣的台词。幼儿在图示梳理的基础上用肢体动作形象的呈现了消化系统的过程，将探究的学习经验用艺术的方式展现，体现了幼儿科学思维的形成。

2.探索人体模型

经过一段时间的摸索，孩子们对于身体的外部、内部结構有了清晰的认识，他们自发的收集各种材料，运用一上午的时间，终于制作出了一个“人体的模型”。在创作中，幼儿时而安静的合作粘贴，时而争论、探索身体构造，每个孩子都在专注的思考、在与同伴合作中收获创作的艰辛和喜悦。他们的专注创作是对之前经验的认同，他们的争论是进行科学思维的碰撞、获得最适合的制作途径。

3.创建身体博物馆

对于身体奥秘的探究活动持续了尽两个月的时间，幼儿熟知心脏跳动的特点和意义，理解各个器官、系统的功能，总结梳理出各种保护身体的好方法，包括身体各部位骨骼的特点等。多方面、多途径的认知经验、感知经验在不断的探究中碰撞、质疑、终而形成对“身体”科学的认识。由此，幼儿有了极大愿望来创建一个综合博物馆，将近两个月的收获“倾囊而出”。博物馆里有幼儿收集的骨骼胶片、用彩泥制作的心脏、保护肺的图示、人体生长的月龄模型等。我们的博物馆对全园幼儿开放，孩子们轮流当馆长，饶有兴致的一遍遍介绍、展示博物馆里的“身体奥秘”。

对于身体奥秘的探知乐趣支持着幼儿形成初步的科学思维。用专注、猜测、大胆实验与探索的学习品质，寻找事物根源、查阅图书、不断交流的思考方式，不仅获得了科学的认知经验，也发展了幼儿科学的思维，激励幼儿运用科学思维的方式思考问题、探寻真知。