好校长最需要哪几项修炼

何冲

一个好校长，就是一所好学校。好校长的修炼不是一蹴而就的，好校长的成长也不可复制。但是，优秀校长群体身上，一定具有某种共性，这些共性是他们成长为一名优秀管理者的共同密码。作为一个学习型组织——学校的管理者，校长的专业成长历程更值得研究。那么，什么因素是校长获得专业成长的动因？究竟经过哪些修炼，一名校长才能成为一名好校长？校长成长过程中，又面临哪些挑战？什么是影响校长专业化成长的主要原因？参考《中小学校长专业标准》，笔者面向102位校长做了一份问卷调查。

校长们最关注提升这五项能力

调查显示，近六成的校长认为，“教育情怀”是影响校长专业发展的主要因素之一。性格方面，校长大多外向果敢，具有较强的洞察力，同时具备良好的政治素养，具有坚强的意志和较强的心理素质。

在“影响校长发展的主要内部因素是 ”的调研中，63.74%的校长认为是“个人能力”。从调研结果来看，校长们相对更加关注教学与课程管理能力、决策能力、组织协调能力、自我调控与发展能力和危机处理能力这五项能力。可见，作为管理者，校长的身份变化促使校长更多地思考组织决策等管理能力，并更加注重自身的学习发展。

“对标校长专业标准，您认为自己的能力水平是

”，5.49%的校长选择“很强”，52.75%选择“较强”，也就是说近六成的校长认为自己的专业能力还是很强的。

优秀校长都具备这五个特点

在教育深综改背景下，互联网+教育等理念的影响下，校长的专业化直接关系到教育改革的方向以及中小学教育的发展质量。从调查来看，校长们最注重专业精神的培育。

在“您的管理能力主要依靠”的调研中，53.85%的校长选择“自身反思与感悟”，而在“校长专业发展的主要途径”调研中，办学实践反思占73.63%。校长们都比较重视自身反思与交流，在反思中自我对话，增长才干。

对于校长而言，专业发展的最高境界靠的是专业精神，即明确校长的历史使命，跳出教育看教育。“这种自觉意识是校长发展最重要的内在因素，是其专业精神的核心，从根本上决定着校长发展的程度和水平。不同发展阶段的校长对于校长角色的价值地位有不同的理解，但都一定程度上呈现出了校长对于专业精神的推崇。”有专家这样认为。

此外，“善于利用内外部资源和条件”也是校长们注重的一项“修炼”。校长的社会地位和工作性质要求其具有较高的社会资本，包括与兄弟学校和周围社区保持密切联系，主动获得上级的支持和认可，参与公益活动，获得一定数量的社会职务，利用自己的社会声望为学校拓展发展空间等。

“持续的学习热情和方法”和“较为清晰的职业发展目标和规划”也是校长们看重的自我修炼。很多校长表示，要获得专业发展，必须进行不间断地学习，如读书、研究和思考

在“您认为自己的专业发展规划是”，57.14%的校长认为自己有清晰的发展规划，21.98%的校长认为自己目前所处的专业发展阶段是适应期。校长们对自身的职业发展阶段、职业倾向、专业发展水平、内外部环境分析以及发展阶段的目标都有较为清晰的认知。

校长专业成长面临四个问题

处于不同发展阶段的校长，面临的专业成长问题也不尽相同。从调查数据来看，校长们认为学术引领能力欠缺、脱离教学一线、战略思考能力欠缺等也是校长们面临的专业成长问题。

学术引领能力是很多校长的短板。在“近三年您在担任校长期间内有无在市级、国际级报纸刊物上发表过论文”的调研中，43.96%的校长选择“自己独立完成”，56.04%的校长没有发表过论文。“校长专业发展的主要途径是 ”，仅有28.57%的校长选择“课题研究”。这个结果说明，校长们的科研能力还有待于提升，学术引领能力还需要进一步加强。在管理工作中，很多校长习惯凭自己的经验及参考别人的经验管理学校。因而，无法将丰富的管理经验进行深度思考，上升到理论高度输出。

校长日常工作事务繁忙，在“您现在做的最多的事情是  ”这一问题的调查中，排名前三位的分别是“协调学校各项工作”“应对上级检查和各种会议”以及“深入课堂听评课”，分别占比74.73%、73.63%和53.85%。在校长们看来，日常事务性工作以及各种文件通知、检查评比和会议活动比较牵扯精力，校长们几乎没有时间静下心来钻研教学，更没有时间走上讲台承担教学工作。

战略思考力欠缺也是校长们面临的问题。多数校长在管理过程中，对学校发展愿景比如学校发展规划、组织的创新与持续发展等问题缺少思考。他们更多关注于学校组织内部事务，比如教学活动、德育活动等事务性的管理，忽视学校发展的战略规划。

从参与专业发展活动的调研来看，参与专业发展活动现状不乐观。校长们缺少内驱力，认为培训是组织安排，是典型的“要我培训”，培训效果不太理想。

建议：做好校长专业发展规划的顶层设计

在有关中小学校长专业成长的问题上，教育行政部门除了组织进行分层分类的干部培训外，还需要在校长队伍专业发展规划上进行顶层设计，使校长们明确专业发展目标及方向。针对不同发展阶段的校长的培养，要设计总体性及阶段性培养目标;根据培养目标设计选培的路径和方式;鼓励和引导校长努力实现专业成长路径多元化;同时在校长专业发展成果方面给予更多关注;对校长的专业成长轨迹进行系统性梳理和研究。

校長的专业成长是校长自身因素与其他因素相互作用的结果。针对校长专业发展研究，统筹各方面力量，组建由专人负责，建立上级行政主管部门——培训部门——研究机构——校长的“四位一体”的研究机制，全面深化校长队伍建设的整体性研究有非常重要的意义。

（北京教育学院朝阳分院干部培训中心）