体育教学中合作学习研究

葛俊骅

摘  要：合作学习的广泛和日益广泛的应用是社会心理学和教育心理学的成功案例之一。它的成功在很大程度上取决于理论之间的关系。社会相互依存理论为合作学习奠定了基础。这些研究的结果已经验证、修改、完善和扩展了这一理论。从理论上看教师角色运用的能力正常和非正式的合作学习和合作基础小组已经进行实践。这些学习过程被世界各地的教育工作者广泛采用。这些新的理论和研究将会不断的创新和改变。

关键词：体育合作  学习  与体育活动

中图分类号：G807.0                                文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）02（a）-0097-02

在过去的60年里，很少有比合作学习更成功的教学实践。在20世纪40年代至60年代，合作学习相对来说是未知的和未使用的。在此期间，人们对合作学习的使用产生了相当大的阻力，首先是以社会达尔文主义为基础，通过口号促进人际间的竞争。在20世纪60年代末，竞争开始受到批评，它被认为是粗旷无理的。强者是通过孤立每个学生，让学生自己学习而不是与同学互动而形成的。个人主义的学习受到了社会学家的挑战，他们指出了同伴互动和人际关系的重要作用。直到20世纪80年代，合作学习才开始被广泛接受。社会相互依存理论在教育中的应用已成为社会和教育心理学在实践中最成功、最广泛的应用之一。虽然小组学习从人类存在之初就开始使用，但现代合作学习的使用主要始于1966年，当时在大学对教师进行了培训。构建合作学习的其他方式包括团队游戏旅游名称合作学习的成功是不寻常的。绝大多数的教学实践从未被广泛采用。合作学习从被低估和忽视，逐步发展成为整个教学过程中的主导教学实践之一。合作学习现在世界上大多数国家的学校和大学中，从学龄前到研究生院和成人培训方案，在每一个学科领域都得到了利用。

1  体育教学中合作学习理论分析

在合作学习的历史上，有一些以使用合作学习程序而闻名的实践者，但他们并没有明确说明。使老师在这样做中的作用更加明确。19世纪后半叶的弗朗西斯·帕克和20世纪上半叶的约翰·杜威在20世纪上半叶促进了合作学习的广泛应用。然而，他们的教师培训方法基本上是：“看着我，做同样的事。”帕克和杜威去世后，他们的合作学习程序基本上消失了。因此，努力使教师的角色具有足够的具体性，使教育工作者能够学会如何使用合作学习，而不必看硕士教师使用合作。此外，教师培训应强调对合作学习的性质和使其发挥作用的基本要素的概念理解。虽然很多老师喜欢用会议，建立一种因果关系的心理模型，在合作学习的使用中，增加对所学知识向课堂的迁移，以长期维持合作学习的使用。概念理解为教师提供了一个组织他们所知道的关于合作学习的框架，指导他们的实践，整合他们的新知识。看到合作学习过程的内在凝聚力，其中进行合作课程的每一步都提示下一个步骤，老師们年复一年地高保真地使用合作性学习可能性。正式的合作学习是指学生们一起学习，在一节课到几个星期的时间里，共同学习并共同完成特定的任务和作业。

2  体育教学过程中合作学习过程分析

做出一些教学前的决定。教师必须决定课程的目标（包括学术和社会技能目标）、小组的规模、分配方法。小组成员被分配的角色，进行课程所需的材料，以及安排房间的方式。解释任务和积极的相互依存。教师明确任务定义，教授所需的概念和策略，明确积极的相互依赖和个人责任，给出成功的标准，并解释预期的社交技能。监督学生的学习，并在小组中进行干预，以提供任务协助或提高学生的人际和小组技能。教师系统地观察和收集关于每一组工作的数据。在需要的时候，老师进行干预，帮助学生准确地完成任务，并有效地合作。评估学生的学习情况，帮助学生处理他们的小组的运作情况。对学生的学习情况进行认真的评价，并对学生的学习成绩进行评价。学习小组成员然后处理他们如何有效地一起工作。

非正式合作学习包括让学生共同努力，在临时特设小组中实现共同学习目标，从几分钟持续到一节课。学生们在临时的特设小组中进行快速对话或活动，以回答有限数量的关于正在学到的知识的问题。简短的对话或活动用来使学生集中注意力在要学习的材料上，建立有利于学习的情绪，帮助设定课堂内容的期望，确保学生的认知能力。非正式的合作学习小组经常被组织起来，让学生参与3～5min的集中学习。演讲前后的讨论，以及每10～15min一次的讨论，每隔10～15min进行一次。合作基群是长期的、异质的。具有稳定成员资格的美国合作学习小组，其主要职责是提供支持、鼓励和协助，以促进学术进步，发展认知和社会。 以健康的方式学习，并让彼此对努力学习负责。学生被分配到由三到四名成员组成的基本小组中，每堂课（或每周）结束和结束，以完成学业任务。如检查每个成员的家庭作业。如做例行的任务，参照出勤，同情地倾听个人问题，或为写论文提供指导。这三种类型的合作学习形成了教师实践的完形。典型的班级可以从一次基本小组会议开始，然后进行一次简短的讲座，其中使用非正式的合作学习。讲座结束后是一堂正式的合作学习课。课堂结束后，可以使用非正式合作学习的方式进行另一次简短的讲座。课程以基组会议结束。

合作学校的运作程序必须来自教师的社会相互依存，而创建合作学校的运作程序必须为管理者创造。如学校工作人员和学校领导及大学教师队伍。大学的教学团队很小它的目的是增加教师的教学专长和成功。重点是全面改进教学，增加成员使用合作学习的专门知识。 大学教学小组每周开会一次，大约60min。最后，在教职员会议期间使用和模拟合作学习程序，以确保所有工作人员都参与其中并参与进来。应该指出的是，支持在成人一级使用合作小组的证据与在K-12级使用合作学习的证据一样有力。实地评估和制度化合作学习已经被这么多不同的教师使用，在许多不同的学科领域和环境中，在学龄前时期。成人教育有这么多不同的任务和学生，在许多不同的国家和文化中，它的效果几乎被认为是理所当然的。合作程序也有业务和工业、卫生保健和其他组织环境中的团队运作。这种广泛而多样的使用不仅验证了教师角色和教学程序的操作定义，而且也验证了社会的相互依存性。然而，除了这种广泛的应用外，在合作学习方面进行的研究中，大约有65%是代表领域的。研究表明，它的有效性在广泛的班级，学科领域，年级水平，和学生。

3  结语

在体育教育中，需要有新的了解研究情况的切实可行的方式，使儿童和年轻人参与终身体育活动。对于决策者、教师教育者、研究人员和其他寻求通过创造高效学习环境来改善教育的人来说，合作学习至关重要。新建立了合作学习在体育教学中跨课程和高技能表现的综合证据基础。对64项研究的分析表明，合作比个人主义努力或竞争促进更高的运动技能表现。论文证实了这些发现，并解释了技巧教学如何结合和顺序整个课堂教学，合作小组工作和个人参与，以获得最佳的效果。明确话语教学法、人际关系和互动对学习成功的关键作用。

参考文献

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