浅析中职化工课堂渗透积极心理学的改革研究

陶月阳

[摘 要] 伴随课程改革逐步深化，我国教育改革的力度也逐年增大，积极心理健康是人一生的课题，并在中职教学中广泛应用。以中职化工为教学基础，探究如何在教学中进行积极心理学的巧妙引入，让学生更主动地融入学习，进而能在树立学生学习自信心的同时，为我国教育教学的实践提供理论借鉴。

[关 键 词] 中职化工；课堂渗透；积极心理；改革研究

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）03-0028-02

积极心理学主要强调教学过程中要纠正学生的错误思想，克服学生在学习中存有的问题。解决学生的心理问题，更为关键的是更好地挖掘和研究学生的外显或潜在的积极品质，并在教育中不断扩大或者延伸学生这类积极潜在品质。积极心理学概念广泛地引入到化工教学全过程，不但能促使学生的心理更健康，也能深化学生的学习兴趣，更能在激发学生情感的同时，让学生具有积极向上的精神状态，进而能对化工学习产生更为强烈的兴趣驱动力。

一、运用赞赏教育，激发学生学习的内驱动力

教师需要在教学过程中对学生的优点进行把握，并在每次期末评定时写上学生的优点，让学生感受到教师的关注。或通过微信、QQ的方式对学生进行言语鼓励，也可以将学生的优点以信件的方式邮寄给家长，由家长转达对学生的鼓励，学生受到教师鼓励后，会更积极地进行知识内容的学习，从而使学生的自信心大增。变严肃认真的空气为亲切、风趣，使学生放平学习心态，能在快乐的氛围中进行知识学习，可以看见学生愉悦的面孔。取消传统课堂回答中举手、起立的旧规矩，实现师生平等对话交流，学生能站在讲台上进行回答，或者能来到讲台上发表演讲。学生不再有课堂学习的紧张感，反而能放轻松地进行知识的学习，甚至能在学习过程中提出自己的看法和困惑，师生共同解决问题，这会增进学生的学习积极性，也会提高课堂教学效率。教师寻找机会适度表扬学生，让学生在鼓励中表现得更加积极和努力。通过亲身实践的方式，教师发现只有以积极的心态对待学生，走进学生的内心深处，会发现每个学生都很可爱，每个学生都有自己的优势和特点，每个学生都有极大的进步空间，只要教师找好教学方法，必然能获得收获。且在这个过程中教师能发现学生自身的固有品质和积极力量，这对今后的教学有极大的辅助作用，虽然中职学生的基础较为薄弱，但只要学生肯学，勤能补拙，基础上的差距必然能得到改善，且学生以积极的心态进行学习，学生的自信心和积极性均能获得提升。

二、创设积极的体验环境，愉悦学生化工学习的情绪

（一）成功体验环境

在化工教学中，教师必须要注意积极思维环境的创设，为学生营造最好的学习环境，使学生的思维能够愈加活跃、愈加敏捷，从而对学生的潜能进行最为有效地开发，帮助学生获得成功的体验。教师可以利用分层教学法，以学生的个体差异为基础展开区别教学，实现因材施教，提高课堂操控能力和教学效率；教师要在教学中选取恰当的教学案例，使各个层次的学生都能够得到有效培养，在学习中获的成功的喜悦，获的精神上的愉悦；教师要给予学生发挥自身潜能的机会，为学生创造自主学习的学习条件，促使学生能够实现自身的最好发展，教师要在教学中融入以人为本的思想，以学生为核心开展教学工作。在分层教学中充分开展自主学习，同时教师也要根据学生的个体差异从教学目标、课堂教学、课后训练等进行区别安排，让学生通过努力实现学习目标，从而提高学生的自信心和学习的积极性。

教师也能使用互动教学法，不断地激发学生的求知欲望，让学生在探寻知识的过程中体会成功。填鸭式的教学模式引入已经很难调动起学生的学习积极性，所以引入“互动式”教学模式，能形成教师和学生间的角色转换，在教师进行“导”的过程中，学生仅需做好“演”即可。而化工单元操作课程是一门以生产实际为主的教学研究内容，它给学生展示了一个真实且复杂的环境，学生在进行知识内容学生时，教师可以使用各类方式帮助学生探究这个世界，包括使用电子教案、实验教学、课堂答疑等相关内容。利用网络资源进行师生沟通，将教学环节变得更加生动形象，并体现“以人为本”的教学新思想。课堂教学中教师合理地引入教学模型，辅助学生理解，在“过滤”这章内容讲授的时候，使用过滤模型，结合滤饼过滤，让学生能在观察中进行了解，并鼓励学生动手参与到实验中，用以提升学生的知识感知力。课堂教学中学校将课堂搬入到生产现场内，并将实训内容与课程内容结合在一起，有目的、有计划地完成该门课程教学。

（二）探究体验环境

化工课程教学中，教师能巧妙地使用真实场景创设的方式，更好地激发学生对知识的求知欲望；教师为能深化工生对知识的热情度，需要使用实物、图片、录像等媒体资源，在不断引导学生观察的同时，更好地深化学生对知识的求知欲望。在授课过程中，每个单元内容的讲授中均有以实际生产状况为基础的贴近实践、贴近生产的内容。如“吸收”这节课，教师先要以浓硫酸的制备实验为主为学生开展内容讲授，并结合理论知识内容为学生进行详细的知识内容讲授。又如，在讲授“固液分离”内容的时候，教师需要与企业联合进行，开展“水产品废液废渣处理”的化工合作项目，让学生能结合企业的生产实际，使用书本内容解决实际生产中需要面临的各类问题。教师在理论知识内容讲授的时候应关注与实际生活的联系，在实验教学过程中更要合理地使用实验设备和实验环境，为学生营造良好的实验条件，让学生在实验中具有良好的动手能力，这样能在巩固学生理论基础知识的同时，更好地培养学生的化工工程学习理念，这对深化学生的化学工程学习意识有积极影响。

（三）活动体验环境

化工课堂教学工作结束之后，教师还可以开展各类化工相关的实践活动，如家庭小实验等，通过这些实践活动对课堂教学进行补充，实现知识点的延伸，帮助学生提高对知识点的应用能力，让学生能够发现并解决问题。同时锻炼学生发现身边的化工知识的能力，从而提高学生对化工知识的学习欲望。这些实践活动要具有具体和生动的实验现象，要具有简便的操作方式，能够更好地激发学生对学习的兴趣，从而有效巩固并拓展学生的化工知识，提高学生的化工能力。实践活动的开展能够取得的效果要远比演示实验更佳，学生在动手操作的过程中更好地体会化工知识的使用方式和作用。在实践活动中，每一个细微的现象都能够清晰地体现出化工知识的应用效果。通过实验后，学生能在实践中加强重视、认真对待，对知识点进行充分利用并在总结当中形成正确的理论。教师还可以通过改进实验的方式提高活动或者实验的趣味性，激发学生对活动或实验的兴趣，使学生积极地参与到活动中，以获得更好的学习效果。从而在学生积极主动地开展学习的过程中实现学生能力和学习积极性的不断提高。

为了更好地营造活动体验环境，学校应当加强校企合作，开展工学交替和项目导向的教学活动。实现教学模式的有效改革，灵活地采用现场教学法，走进企业进行现场学习，了解企业生产过程中的实际操作以及各个工序的反应原理，帮助学生有效理解化工知识的实际应用，实现教、学、做合一的人才培养，使学生得到更好的活动体验环境。校企合作的人才培养模式能够为学生提供最为真实、最为直观的体验环境。同时，教师要在带领学生进入企业后开展实地教学，为学生细致地讲解每个重点理论和知识点与实际相对应的操作和实物，在实际生产展示相对应的过程中实现高质量体验环境的构建。

三、引导学生建立积极认知，提高学生的心理品质

（一）引导学生进行自我分析

学生在学习化工知识过程中，在课程难度逐渐提高时会遇到很多学习困难，这会导致学生的学习积极性下降，自信心降低，学习效果随之下降。教师要对学生进行心理辅导，帮助学生提高学习的积极性和自信心，使其在积极的学习中不断提高自身能力。教师可以开展心理活动课对学生进行团体辅导，也可以针对某些学生进行单独辅导，帮助学生认识到自身的优点与缺点，使学生能够对自己加以肯定，提高学生的自信。教师在开展积极心理引导时可以从两个方面进行：（1）要让学生认识到课程的真实难度，帮助学生从自身寻找无法掌握知识点的原因。（2）要让学生分析自身在学习中的付出和认真程度，使其能够认识到自己成绩的落后与自身并没有投入大量的精力开展学习有直接关系，而并非是自身能力的不足，从而提高自信心，使其通过自身努力获得更好的成绩。

（二）掌握合理归因能力

学生在学习和考试当中出现失败是非常正常的事情，但在经常性的失败体验中必然会导致学生从心理上出现失败是必然的消极思想。有些学困生总会用不可逆因素来解释自身的失败。如“我学习能力弱”“我不适合读书，再努力也没用”等。针对学生的这种心理教师应当对学生加强引导，改变学生思想认识上的错误，提高学生学习积极性，使其能够认识到自身学习成绩无法得到有效提高的根结所在，使学生能够更清楚地认识到学习成绩的好坏与其是否投入到了足够的精力，是否在学习上足够积极有着很大的影响。在帮助学生进行合理归因过程中教师可以从积极心理健康教育的方向对学生加以引导，可以带领学生学习期望理论和破窗理论等，这些对个人成长有着极大帮助的心理学知识。

四、结语

中职学生是独立的个体，心理学上要在尊重学生个体特性的同时，深化学生的个性发展能力。初中化工教学中渗透心理学需要教师能在教与学的过程中进行有机结合，能在课堂教学中更好地調动学生参与的兴趣和积极性，进而帮助学生养成良好的心理素质，从而能实现学生的全面发展。

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编辑 武生智